中職英語課堂分類教學(xué)模式初探

趙娟

摘要：中職英語課在英語教育改革的大環(huán)境下首當(dāng)其沖，如果仍然像普通高中那樣將英語課當(dāng)作常規(guī)課來處理是不合時宜的。中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有多樣性，基于此，中職英語課堂可以進(jìn)行分類教學(xué)，METS、升學(xué)（中高職銜接）和趣味性滿足了不同學(xué)生的不同需求，也有效避免了課程資源的浪費。

關(guān)鍵詞：分類教學(xué)；METS；升學(xué)；趣味性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0250-03

我國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，中等職業(yè)教育在良好的發(fā)展環(huán)境下不斷進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，更是抓住了契機，迎來了新的機遇?？呻S著中等職業(yè)教育日益深入的改革，一個顯著的問題呈現(xiàn)出來——作為人文教育重要組成部分的基礎(chǔ)文化課程在中職學(xué)校該如何進(jìn)行教學(xué)？各中職學(xué)校為了適應(yīng)市場化的需求，在課程安排上，幾乎都向?qū)I(yè)課程傾斜，壓縮各基礎(chǔ)文化課程課時數(shù)，英語課在英語教育改革的大環(huán)境下更是首當(dāng)其沖，遭遇了前所未有的瓶頸期。但是，英語課在很長時間以來一直都是國家各級學(xué)校的必修課，中職學(xué)校也不例外，且根據(jù)最新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，英語課依然是必修的公共基礎(chǔ)課程。那么，中職英語課堂該采取何種教學(xué)模式才不負(fù)國家設(shè)英語為必修課的初衷呢？

一、關(guān)于中職英語課堂現(xiàn)狀的思考

為了適應(yīng)市場化的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，大多數(shù)中職學(xué)校辦學(xué)以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為主，英語課等基礎(chǔ)文化課程對學(xué)生的專業(yè)技能起不到立竿見影的效果，課時被壓縮，給專業(yè)課程讓路；同時也不受學(xué)生喜歡，是很多學(xué)生的夢魘之地。大多數(shù)英語課堂一片暮氣沉沉，“混課堂”的教師和學(xué)生不在少數(shù)，中職英語課堂的教學(xué)目的究竟為何？其存在的意義究竟是什么？

“一個成功的課堂需要教師和學(xué)生的互動”。中職英語課堂的教師很容易把教學(xué)問題歸到“生源質(zhì)量”上，且這也是一個必須承認(rèn)的事實：到中職學(xué)校就讀的學(xué)生多數(shù)厭學(xué)情緒較重、行為習(xí)慣較差、自我約束力較弱，而且基礎(chǔ)文化課成績嚴(yán)重掉隊。但是承認(rèn)問題的意義是面對問題，解決問題。在中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)糟糕透頂，甚至幾乎為零的情況下，中職英語課堂還應(yīng)該像普通高中英語課堂那樣教給學(xué)生更多更難的新技能、新知識點嗎？還是應(yīng)該另辟蹊徑，甚至不惜“從頭再來”呢？

筆者在醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學(xué)校就職，將以此類學(xué)校作為背景，初探中職英語課堂分類教學(xué)模式，以期豐富人文教育內(nèi)容，建立學(xué)生多層次多途徑成才路徑。

二、關(guān)于中職英語課堂分類教學(xué)模式的探討

學(xué)生選擇在中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的是為了掌握一項技能以能找到工作在社會這個大環(huán)境中立足；有的則依然想要升學(xué)，繼續(xù)深造。針對學(xué)生的不同需求，中職英語課堂可采取分類教學(xué)模式。

1.醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式。當(dāng)今，人們的生活水平不斷提高，其對醫(yī)療服務(wù)的需求也迅猛增長，可作為醫(yī)療服務(wù)重要組成部分的護(hù)士人力資源卻嚴(yán)重缺乏，且這一現(xiàn)狀在亞洲甚至世界范圍都很普遍。以美國為例，根據(jù)其衛(wèi)生部門統(tǒng)計，美國護(hù)士短缺現(xiàn)象在近幾十年將持續(xù)上升。見下表1。

而且，中國早在進(jìn)入WTO時就承諾外資醫(yī)院準(zhǔn)入，隨著全球化、國際合作的日益加深，外資醫(yī)院和國內(nèi)三級甲等醫(yī)院對具有國際護(hù)理水平的護(hù)士需求也是呈直線上升趨勢。所以，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生無論是想“走出去”，還是想“留下來”，提高自己的外語水平無疑是提高自身價值的有效途徑。METS（Medical English Test System），即“醫(yī)護(hù)英語水平考試”（護(hù)理類）就是由教育部考試中心、中華護(hù)理學(xué)會、中國國際人才交流協(xié)會聯(lián)合推出的一項專門用途類英語水平考試，是一套全國統(tǒng)一的、具有權(quán)威性的醫(yī)護(hù)英語評價體系。國內(nèi)已經(jīng)有很多大學(xué)在學(xué)生入學(xué)的時候或者根據(jù)其高考英語成績，或者根據(jù)入學(xué)考試中學(xué)生最新的英語成績，來對學(xué)生進(jìn)行公共英語分層次教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校也可在新生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的意愿和英語基礎(chǔ)等多方面因素進(jìn)行分類教學(xué)，即，部分學(xué)生的英語課堂將是以通過“METS”為目標(biāo)的醫(yī)護(hù)英語課堂，且外研社也有相應(yīng)的中職《醫(yī)護(hù)英語》教材可供使用。但是，醫(yī)護(hù)英語課堂的順利進(jìn)行面臨以下困難：英語教師欠缺護(hù)理專業(yè)知識、《醫(yī)護(hù)英語》教材涉及的知識廣而雜、學(xué)生在專業(yè)知識方面儲備不足。針對以上問題，重慶市渝中職業(yè)教育中心的老師在其教學(xué)的實踐探索中采取了雙師同堂教學(xué)模式——美國學(xué)者Jenne Bauwens，Jack J Hourcade在《Cooperative Teaching：Rebuilding and Sharing Schoolhouse》一書中將其定義為：在同一間教室里，有兩位或多位專家對一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實務(wù)教學(xué)的一種方法。在雙師同堂教學(xué)模式中，需要護(hù)理專業(yè)教師和英語教師的緊密配合，實踐效果雖好，但是不符合師資力量較緊張的學(xué)校。

不過，教師可以采取集體備課的方式解決英語教師欠缺護(hù)理專業(yè)知識這個問題，即，英語教師集體備課，邀請一名護(hù)理專業(yè)教師指導(dǎo)并講解教材內(nèi)容涉及的專業(yè)知識。而且，英語教師也應(yīng)該走進(jìn)護(hù)理專業(yè)教師的課堂，多聽，多問，多學(xué)，甚至可以根據(jù)頭天護(hù)理專業(yè)教師課堂講解的專業(yè)知識，選擇第二天醫(yī)護(hù)英語課堂的授課內(nèi)容，這樣《醫(yī)護(hù)英語》教材涉及的知識廣而雜和學(xué)生在專業(yè)知識方面儲備不足的問題也迎刃而解，且還可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)專業(yè)知識。

2.中高職銜接英語教學(xué)模式。中高職教育銜接是當(dāng)代職業(yè)教育的重要課題。教育部于2002年再次強調(diào)“擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)增加高等職業(yè)教育?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例，根據(jù)專業(yè)實際需要適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”，為中高職教育銜接做出了明確的政策導(dǎo)向。我國目前中高職銜接的主要模式有五年一貫制、分段貫通式和對口單招式（或?qū)谏龑W(xué)式）等。其中，對口單招式給了廣大在校中職學(xué)生又一次升學(xué)的機會，雖然其自實行以來有頗多詬病，但筆者依然推崇。我省對口單招考試政策是“考試時間全省統(tǒng)一為4月11日，由學(xué)校自行組織?？荚囉晌幕荚嚭途C合測試兩部分組成，其中：文化考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語，考試時間為4月11日9∶00—11∶30，試題由省教育考試院統(tǒng)一命制，各院?？勺灾鞔_定文化考試中的科目權(quán)重組合及劃定最低控制分?jǐn)?shù)線?？荚嚱Y(jié)束，學(xué)校自行組織閱卷工作。綜合測試應(yīng)盡量實行職業(yè)技能考試方式，并逐步加大技能評價的比重，探索科學(xué)的職業(yè)技能評價辦法”。那么，不難看出，英語等文化課程在升學(xué)考試中依然扮演著重要的角色。且部分中職學(xué)生是有升學(xué)意向的，學(xué)校該如何協(xié)調(diào)此類供求關(guān)系？很多中職學(xué)校單獨開設(shè)對口升學(xué)班，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都以升學(xué)考試為中心，這樣雖能提高學(xué)生的考試成績，卻降低了學(xué)生的職業(yè)技能水平，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。中職學(xué)校在新生入學(xué)時，就應(yīng)該根據(jù)新生的意向幫助其盡早確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。將有升學(xué)意愿的學(xué)生劃分到相同班級，在此類班級里保證完成專業(yè)課教學(xué)計劃的前提下，調(diào)整課程設(shè)置，加強文化課程訓(xùn)練。以英語為例，即部分學(xué)生的英語課堂將是以升學(xué)為目的的中高職銜接英語課堂。擔(dān)任此類課堂教學(xué)的英語教師授課側(cè)重點是應(yīng)試，應(yīng)該仔細(xì)分析對口單招考試的考試信息，做到有的放矢，有效且高效地幫助學(xué)生提高英語成績，以期順利通過升學(xué)考試。endprint

當(dāng)代社會提倡終身教育，其指“持續(xù)個人一生，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)以適應(yīng)變遷需求，達(dá)成自我實現(xiàn)目標(biāo)，增進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力與動機，融合正規(guī)與非正規(guī)教育形態(tài)”。中等職業(yè)教育與中職學(xué)生的個人發(fā)展緊密相連，其應(yīng)在終身教育思想的指導(dǎo)下，鼓勵中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自我。

3.趣味性英語教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的具有多樣性，部分中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身有抗拒性，他們既不想考取METS，也不想升學(xué)，但是據(jù)最新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，英語依然是必修的公共基礎(chǔ)課程，那么把趣味性引進(jìn)中職英語課堂可以有效避免課程資源的浪費。最新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求中職學(xué)校開設(shè)公共藝術(shù)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，趣味性英語課堂也可以做到學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此類學(xué)生不再有升學(xué)壓力，故教師在教學(xué)過程中可不再局限于教材，可不斷拓展充實課程資源，最大化教學(xué)內(nèi)容的多樣性，努力把書本上的知識生活化，把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，即從被動變成主動。趣味性英語教學(xué)模式可有多種實施方法。如，電影賞鑒。教師可以推薦好的電影給學(xué)生課后觀賞，再選擇一兩部電影在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生賞析。本文以經(jīng)典英文電影《阿甘正傳》為例?！栋⒏收齻鳌防锖w了美國的一大段歷史，宣揚了美國的正統(tǒng)價值觀，也包含了貓王、嬉皮士等音樂才子。教師通過對這部電影的講解，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解美國文化。電影開始的經(jīng)典臺詞“Life is like a box of chocolate.You never know what youre gonna get next.”可以讓學(xué)生表達(dá)他們對此句話的理解，也可以教他們朗讀，甚至要求他們背誦，造類似句子。

再如，怎樣在英語國家中旅行、用餐。隨著出境游在我國越來越普遍，學(xué)生早晚會用到這方面的知識。教師可以采用情景模擬的方式來進(jìn)行英語教學(xué)。辦護(hù)照、簽證；訂機票、酒店；識別路牌、問路、點餐等等是一個又一個的情景。教師可以先教會學(xué)生如何操作、表達(dá)，然后讓學(xué)生分角色扮演，讓趣味性課堂兼具實用性。如，在課堂結(jié)束后，學(xué)生至少會知道“標(biāo)間”對應(yīng)的英語表達(dá)為“Standard Room”。

語言學(xué)家毛魯曾說過：“To learn it，do it …only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”趣味性英語教學(xué)模式的突出特點之一就是要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，基于交際性原則，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。在課堂學(xué)習(xí)交流中鍛煉學(xué)生語言組織能力和口語表達(dá)能力。讓學(xué)生不僅是“學(xué)英語”，更重要的是“用英語”。

三、結(jié)語

分析中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，綜合各種客觀因素，我們不難得出如下結(jié)論——在中職學(xué)校，要求所有的中職學(xué)生都按照課標(biāo)把英語當(dāng)作常規(guī)課堂來上是不科學(xué)的，也不符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。根據(jù)中職學(xué)生的需求，將中職英語課堂進(jìn)行分類教學(xué)可以有效避免課程資源的浪費，也是對分層教學(xué)的有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一文.中職英語教學(xué)存在的主要問題及對策[J].新課程研究（中旬刊），2012，（1）.

[2]醫(yī)護(hù)英語水平考試（護(hù)理類）考試大綱（2009）[Z].北京：高等教育出版社.

[3]管德明，王海岳.發(fā)展價值觀下的中高職銜接[J].教育與職業(yè)，2013，（18）：8-10.

[4]任平，代曉容.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究——基于中高職銜接普職溝通的視角[J].職教論壇，2014，（3）：10-14.

[5]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011，（3）.endprint