高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建探索

劉晶

[提要] 目前，還未能系統(tǒng)搭建國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)亟待突破的瓶頸。因此，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型、升級(jí)、換代等方面進(jìn)行深入思考，在協(xié)同、開放的基礎(chǔ)上加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，著力建設(shè)“內(nèi)含外聯(lián)”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；育人合力；內(nèi)含外聯(lián)

基金項(xiàng)目：西安郵電大學(xué)2015年校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGB201530）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年9月15日

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的引入與打造

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的引入。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，具有強(qiáng)大的生命力。麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)等國(guó)外一些創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，積極主動(dòng)地拓寬校外資源，協(xié)同當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資等中介服務(wù)組織培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出一種生態(tài)系統(tǒng)的形式。與傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，這種生態(tài)系統(tǒng)不僅注重整合校園內(nèi)部資源，還注重組織校內(nèi)外互動(dòng)項(xiàng)目，并且更加注重開放性，追求協(xié)同效應(yīng)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的打造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境同樣需要社會(huì)來共同營(yíng)造。要進(jìn)行各種社會(huì)資源的進(jìn)一步整合，使不同歸屬的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系、創(chuàng)業(yè)孵化體系、項(xiàng)目支持體系有效聯(lián)動(dòng)起來，充分發(fā)揮現(xiàn)有政策的指導(dǎo)作用，創(chuàng)建一種自給自足的體系結(jié)構(gòu)。首先，高校的辦學(xué)定位、教育特色是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的前提。定位和特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校內(nèi)部。不同的高校在辦學(xué)主體的地域特色、學(xué)校類型、校園環(huán)境和教育目的等方面會(huì)有所不同，因此影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有不同的戰(zhàn)略導(dǎo)向，目標(biāo)定位也因校而異；二是高校的外部環(huán)境。國(guó)家、區(qū)域、企業(yè)三個(gè)層面的政策與需求，直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征。因此，在實(shí)踐過程中要充分考慮和借助這些外部條件，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展中形成具有自身特色的教育風(fēng)格及目標(biāo)指向。其次，高校優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的基礎(chǔ)。這種生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，應(yīng)該是一種自上而下的頂層設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校內(nèi)外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的彼此關(guān)聯(lián)和促進(jìn)，形成一套可自持的良性支持機(jī)制。其中的一些構(gòu)成要素，例如，校園文化氛圍、專業(yè)學(xué)科方向、技術(shù)研究水平、激勵(lì)機(jī)制、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)等這些要素要協(xié)同發(fā)展，達(dá)到信息對(duì)稱和資源共享?？傊髮W(xué)的創(chuàng)業(yè)教育并非上幾堂課、參加幾場(chǎng)比賽、舉辦幾次講座就能夠解決，需要在頂層設(shè)計(jì)中做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，以國(guó)際化的視野、開放的心態(tài)和很強(qiáng)的執(zhí)行力構(gòu)建一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系發(fā)展瓶頸

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國(guó)快速起步，但遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求，總體上還沒有形成系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校層面雖有政策扶持，但宣傳和激勵(lì)機(jī)制還缺乏力度，因此應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型、升級(jí)、換代等方面進(jìn)行深入思考。

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人合力。在學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的綜合性大學(xué)中，社會(huì)資源豐富，在學(xué)生管理、課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面較為系統(tǒng)，但由于就業(yè)壓力相對(duì)較小，未能突破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，在師生中自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)還不濃厚，大部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目只注重前期申報(bào)，忽視后期跟蹤和建設(shè)。而部分普通高校及高職院校，由于一定的應(yīng)用背景，在學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)上比較重視，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化落地率較高。但是，受學(xué)科實(shí)力的限制，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究還比較缺乏。同時(shí)，受限于學(xué)校本身的知名度和影響力，很難吸引優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有效對(duì)接。目前形成這樣一種情況的根源在于，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于起步和推廣階段，可借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)和成功案例受地域環(huán)境影響很難復(fù)制。同時(shí)，地方政府也正在逐步完善相關(guān)的配套政策和平臺(tái)建設(shè)，行業(yè)內(nèi)或區(qū)域內(nèi)還不能建立有效的資源互補(bǔ)，并且各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作都有其自身的特點(diǎn)，因此良性循環(huán)還未能形成。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其中一個(gè)重要的保障就是高校要建立合理的運(yùn)行機(jī)制。為了加快推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，各高校須根據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求，建立各自匹配的運(yùn)行機(jī)制，一般來講，有三種類型：第一，獨(dú)立式。高校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)、聘用專職人員，專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展；第二，嵌入式。依托各二級(jí)學(xué)院，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，相關(guān)工作由教師兼職負(fù)責(zé)完成；第三，聯(lián)動(dòng)式。學(xué)校層面牽頭部署，其他相關(guān)二級(jí)單位為主要部門機(jī)構(gòu)組織成立工作指導(dǎo)委員會(huì)，例如教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)中心、各學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等部門協(xié)同負(fù)責(zé)。

雖然國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了政策引導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，但由于高校辦學(xué)水平和學(xué)科專業(yè)的限制，對(duì)此項(xiàng)工作的執(zhí)行力度也不盡相同。大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚停留在表層，例如，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)；專業(yè)理論、實(shí)踐指導(dǎo)和平臺(tái)搭建尚處于起步和摸索階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還未形成一個(gè)系統(tǒng)的、多層次的課程體系；整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍還不夠濃厚，等等。

（三）需要完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括意識(shí)激發(fā)、理論教學(xué)、模擬演練和實(shí)踐操作等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的教育過程，它的教育效果要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的周期才能顯現(xiàn)出來。因此，只有建立合理完善的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)教育的效果，才能使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。主要有三種標(biāo)準(zhǔn)指向，數(shù)據(jù)、錦標(biāo)和能力。一是以數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果用創(chuàng)業(yè)率的高低來衡量；二是以錦標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的成績(jī)來衡量；三是以能力為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)以大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和行為能力提高來衡量。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀上體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，但是此項(xiàng)工作是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，涉及到教育教學(xué)的很多環(huán)節(jié)，工作效果的呈現(xiàn)又具有長(zhǎng)期性，因此這些單一的標(biāo)準(zhǔn)具有片面性，需要建立一套科學(xué)評(píng)價(jià)體系，來引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。endprint

三、著力建設(shè)“內(nèi)含外聯(lián)”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

首先要“內(nèi)含”校內(nèi)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)的部門之間要打通壁壘，加強(qiáng)橫向聯(lián)合。各院系及科研院所之間也要加強(qiáng)合作，在雙創(chuàng)工作方面實(shí)現(xiàn)融合；其次要“外聯(lián)”校外，高校要積極尋求與政府、企業(yè)、社會(huì)組織的合作，形成產(chǎn)、學(xué)、研的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。重點(diǎn)從以下三個(gè)方面入手：

（一）實(shí)施招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作機(jī)制，將市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的需求信息與動(dòng)態(tài)，將企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)信息，反饋到學(xué)校專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整系統(tǒng)，反饋到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定修訂系統(tǒng)，反饋到教學(xué)方式方法改進(jìn)系統(tǒng)，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)過程質(zhì)量，改進(jìn)就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)的良性局面。

（二）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升計(jì)劃。通過修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)管理制度，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)全校各部門聯(lián)合參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。鼓勵(lì)、支持教師和學(xué)生廣泛參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校孵化基地的作用，創(chuàng)辦新公司，將新概念、新產(chǎn)品或新程序商業(yè)化。進(jìn)一步發(fā)揮高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的指導(dǎo)和扶持作用。

（三）實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式創(chuàng)新計(jì)劃。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動(dòng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理的創(chuàng)新改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革新模式，設(shè)立專項(xiàng)基金，進(jìn)行微課程、網(wǎng)絡(luò)資源共享課、慕課試點(diǎn)建設(shè)。

總之，要從建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的戰(zhàn)略定位、校園文化、激勵(lì)機(jī)制、課程體系、教育平臺(tái)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、校外資源等方面，不僅要注重校園內(nèi)部資源整合，還要注重與校外組織協(xié)作互動(dòng)，要在協(xié)同、開放的基礎(chǔ)上加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

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