初中英語小班化“跑班分層”教學的探究

楊金翠

摘要：初中英語教學在整個初中教育中占據(jù)著重要的地位，對培養(yǎng)學生日后的英語能力起到了基礎性的作用。為了進一步提升初中英語教學的水平，以及響應國家教育體制深入改革的號召，初中英語教學應積極運用分層教學這種現(xiàn)代化的教學理念，對學生因材施教，提高教學的針對性。本文簡要闡述了初中英語分層教學的具體做法，以供參考和借鑒

關鍵詞：小班化；英語課堂；分層跑班教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-037-1

由于初中學生的英語知識結(jié)構(gòu)不同，學習方法不同，學習能力也不盡相同，在初中英語教學中，這就需要在同一個班級中分出層次，在教學中，對不同層次的學生提出不同的要求，以更好地增強同層次同學之間的交流。對此，筆者進行了一些思考與探索，現(xiàn)闡述一下教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層和評價分層的構(gòu)想。

一、教學目標分層模式

分層走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。

層次學習要求教學策略

A層①過好單詞關，過好知識點關；②培養(yǎng)興趣，增強信心；③扎實基礎；④落實教科書的基本要求。難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。

B層①培養(yǎng)興趣，增強信心；②補回基礎，注重學法指導；③落實教材和大綱的大部分要求；④落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內(nèi)容。側(cè)重解決學習態(tài)度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。

C層①落實教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語競賽人才；③英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。具有科學的學習方法、策略、經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；密度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，

分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

二、教學內(nèi)容分層模式

根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。

分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。

在教學方法上，對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。

三、作業(yè)分層模式

練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內(nèi)容的作業(yè)設計應有所不同。A層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；C基礎題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。

四、評價分層模式

以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。試題均根據(jù)教學目標分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外，在設計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數(shù)學的積極性。

實踐證明，英語分層教學是一種能大面積提高教學質(zhì)量的有效的課堂教學模式。分層教學取得了巨大的成績，也得到了社會各界的一致肯定。我們相信，只要教師樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想和持之以恒的教學改革精神，英語課堂中的分層教學一定會更加完善。endprint