景觀藝術(shù)教學模式及創(chuàng)新機制的探索與實踐

張杰 馬麗

摘要：景觀藝術(shù)設計專業(yè)是強調(diào)實踐創(chuàng)新的專業(yè)，探索多元合作的景觀藝術(shù)教學模式與創(chuàng)新機制是學科發(fā)展與現(xiàn)實教學的需求。據(jù)此，本文以華東理工大學景觀藝術(shù)專業(yè)教學為例，通過景觀藝術(shù)專業(yè)教學模式改革、設計教育創(chuàng)新機制的探索與實踐這兩大領域研究，揭示了改革與創(chuàng)新之道，即構(gòu)建了基于實踐的多元化創(chuàng)新教學模式；系統(tǒng)化構(gòu)建設計創(chuàng)新教育教學多元化的有效體系；從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營造產(chǎn)學研合作基地和企業(yè)導師深度參與的環(huán)境、設計相關課程延伸、學院實驗教學中心互動、社會設計競賽和教師跟蹤、國際交流聯(lián)合展覽制度等方面建立了六大設計教育創(chuàng)新機制。

關鍵詞：景觀藝術(shù) 教學模式 創(chuàng)新

引言

景觀藝術(shù)設計是將一級學科設計學與風景園林兩大學科融合的交叉學科，是以規(guī)劃設計、建筑設計、文化藝術(shù)、植物生態(tài)、社會生活五位一體為核心知識內(nèi)容的多學科融合的完整體系。其中，實踐創(chuàng)新是支持五位的基礎，是建構(gòu)景觀藝術(shù)設計的基石。通過一系列的理論教學、基礎實踐性訓練，使學生認知、感知、營造空間，為景觀藝術(shù)設計提供空間支持。探索多元合作的景觀藝術(shù)教學模式與創(chuàng)新機制，對于豐富并完善設計學專業(yè)的內(nèi)涵具有一定意義。其次，隨著城市化進程的迅猛推進，城鄉(xiāng)宜人，富有特色的空間環(huán)境的營造，急需要能夠滿足社會多元發(fā)展需求的景觀藝術(shù)設計人才，人才的需要迫使我們加強理論教育同時，倡導“多元合作”的教學模式與探索創(chuàng)新機制，以此滿足社會需求，因此，本文以華東理工大學景觀藝術(shù)專業(yè)為例，探索景觀藝術(shù)教學模式及其創(chuàng)新機制。

一、華東理工大學景觀藝術(shù)專業(yè)概況

華東理工大學的景觀專業(yè)是在藝術(shù)設計專業(yè)景觀藝術(shù)設計方向與旅游管理專業(yè)旅游規(guī)劃方向的基礎上發(fā)展起來的專業(yè)，2012年教育部批準設立該專業(yè)，并于同年招生了第一屆景觀學專業(yè)的本科生，2013年根據(jù)國家教育部專業(yè)調(diào)整的要求，將景觀專業(yè)調(diào)整為風景園林專業(yè)。

二、教學模式改革的探尋與實踐

長期以來，對于景觀藝術(shù)的教學模式的改革一直是營造華東理工大學景觀專業(yè)特色的途徑所在，也是確保培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效方法。根據(jù)景觀藝術(shù)專業(yè)的獨特性和社會相關人才需求的實際情況，首先確定了KAQP模式與“十”型人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方式，強調(diào)知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）與人格（Personality）的四位一體的人才培養(yǎng)模式（如圖1）。

其次，通過反復研討確定了“設計思維引領社會互動的教學模式”，即：

（一）總體框架體系

“以道引器”，以正確的設計思維為核心，以作為“現(xiàn)代服務業(yè)”的設計專業(yè)必須服務于社會發(fā)展為依據(jù)，借鑒了班杜拉（AIbert Bandura）的社會學理論等相關理論。利用社會資源實施社會互動，更有效地培養(yǎng)設計類學生理解、溝通、創(chuàng)新、實戰(zhàn)四大專業(yè)素質(zhì)（如圖2）。

（二）教學模式的創(chuàng)新與變革

在相對完整的教學模式總體框架基礎上，進行了深入的研究和調(diào)整：

1.專業(yè)定位與指導思想

華東理工大學景觀藝術(shù)專業(yè)依托藝術(shù)設計與傳媒學院的設計學專業(yè)，立足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，以學科交叉為特點，以社會應用和前沿學術(shù)研究為目標，基于學校強大的理工背景，確立了學科交叉和協(xié)同創(chuàng)新的教學指導思想，并在此指導下確定培養(yǎng)方案和相關文件。

2.教學目標和教學方案調(diào)整

KAQP模式的提出是基于目前大學教學過程，大學生知識、能力、素質(zhì)與人格之間的不協(xié)調(diào)，而引發(fā)一系列問題與事件這一現(xiàn)實矛盾提出的。也是隨著2012年風景園林學提升為一級學科，其教學體系也必須去面臨這一提升引發(fā)的變革，建構(gòu)起能與之相適應的專業(yè)教學體系。據(jù)此，在教學培養(yǎng)方案的修改中，以教育目標分類、教學組織、教學模式與教學方法、教學評估等教育學理論為主線，結(jié)合景觀藝術(shù)相關專業(yè)理論、設計學科發(fā)展、以及教學階段特征決定的專業(yè)教學特點，通過分析、綜合、比較、抽象、分解、概括、歸納、演繹等多種方法，來建構(gòu)具有華東理工大學特色的景觀藝術(shù)教育的專業(yè)教學體系。

3.課程結(jié)構(gòu)和教學方法改革

按照“十”形結(jié)構(gòu)的需求，組織課程結(jié)構(gòu)，在前沿理論、社會互動（產(chǎn)學研基地、設計機構(gòu)合作、設計競賽驅(qū)動、各種創(chuàng)新平臺的利用等）做了大膽探索；增強了“現(xiàn)代設計與現(xiàn)時代”、“現(xiàn)代科學技術(shù)導論”、“藝術(shù)哲學”等課程，對“景觀規(guī)劃設計”和“建筑設計”進行了重大改革與提升；進一步確定課程目標以及相關的教學手段，從而取得明顯的效果。

具體而言，以教學階段的不同來劃分的時序建構(gòu)作為基礎，在知識層面掌握景觀藝術(shù)實踐的相關知識（know what）、設計原理、設計基礎的相關知識（know why）、景觀規(guī)劃設計與工程技能的相關知識（know how）和景觀工程管理、法規(guī)與人力的相關知識（know who），最終培養(yǎng)學生掌握自我學習景觀知識的能力；在能力層面做到知行合一，達成認知能力、邏輯思維能力、景觀藝術(shù)形象思維能力、設計操作能力和交流與組織管理能力并進的能力目標；在素質(zhì)、人格層面達成從專業(yè)價值觀——專業(yè)責任感——職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德——理想專業(yè)追求信念逐步形成的目標。三個層面相互協(xié)調(diào)，形成一個互為依存的、復合的、立體式的縱橫交錯的專業(yè)教學目標結(jié)構(gòu)。

4.教學目標實現(xiàn)手段和策略研究

首先，在教學方法體系上，圍繞景觀藝術(shù)專業(yè)教學目標，按照教學時序作為階段劃分，按照教學內(nèi)容層面作為類型，形成結(jié)合設計作業(yè)的“評中學”貫穿整個教學階段，通過課程、具體案例、實踐工程、競賽等“講中學”、“例中學”、“做中學”、“探中學”以此實現(xiàn)認知、理解、應有和綜合的4個不同學習階段，以基于設計實踐、師生互動、人格發(fā)展、行為控制的教學模式等而衍生的各類教學方法對應不同教學內(nèi)容模塊的景觀專業(yè)KAQP教學方法體系框架。

其次，實質(zhì)、高效地發(fā)揮教學產(chǎn)學研基地作用，目前已經(jīng)與上海上房園藝有限公司、上海植物園、泉州博物館等多家單位建立了產(chǎn)學研合作基地。組織學生赴基地開展教學與實踐工作，其效果深受學生與企業(yè)單位的好評，極大地促進了本學科的發(fā)展。另外，“設計思維引領社會互動的教學模式”的效率得到良好體現(xiàn)，并根據(jù)教學模式的需要，對相關教學條件進行優(yōu)化組合，如藝術(shù)工學實驗中心的建設、景觀生態(tài)圖形工作室等也相繼建設完成，為學生開展實踐創(chuàng)造了條件。

5.效果評價

每種模式有自己適用的條件和教學目標，通過改革，我們在學生素質(zhì)、協(xié)同創(chuàng)新能力、社會運用能力、設計競賽成果和學生就業(yè)率等方面進行了科學的分析和評價，并進而建立了相應的評價體系和激勵機制。

三、設計教育創(chuàng)新機制的探索與實踐

（一）建立系統(tǒng)化、多元化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

在大學四年教學的過程中，堅持創(chuàng)新教育的持續(xù)性，建立了系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。而整個機制包含了不同階段的技能訓練、課程教學、綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新意識開發(fā)等環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)相互承接關聯(lián)，層層推進，有效提升了學生的設計創(chuàng)新能力和實踐能力。其多元化培養(yǎng)機制包括：

首先，建立設計工作室，優(yōu)化專業(yè)課程的教學方式與教學手段，促進理論與實踐的有機結(jié)合。設計工作室按照各方向的專業(yè)教師團隊設立，如景觀環(huán)境設計工作室是以室內(nèi)外環(huán)境設計為特色。工作室一般由1位教授、3-4位骨干教師組成。各工作室與學院簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)協(xié)議完成相應方向、相應規(guī)模的研究生培養(yǎng)任務。而各方向的學生則需要通過雙向選擇，進入各自的工作室，參與導師科研工作、課題研究，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，從真實的課題中開展專題研究、專題設計，這樣—方面強調(diào)了研究生的研究能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，另—方面通過實踐性的設計要提高研究生的設計創(chuàng)作能力。

其次，建立教學實踐基地與工作室對口銜接的機制，以理論引導實踐、以實踐提升理論。其主要任務包括教學、設計、科研三方面結(jié)合為一體的研究。產(chǎn)學研基地是工作室開展科研的后盾與保障，也是培養(yǎng)由學校走向社會的過渡階層，起著連接的作用，因此，必須強調(diào)產(chǎn)學研基地與工作室的對口銜接機制的建設。

再次，探索“跨院系、跨國界”的合作模式。景觀藝術(shù)涵蓋了四大研究方向，跨越了藝術(shù)、人文、材料、資環(huán)、建筑等多學科，同時也包含材料、結(jié)構(gòu)、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養(yǎng)成具有研究型、應用型、創(chuàng)新性的多元化的復合型人才。據(jù)此，應探索跨院系的合作模式，即應探索由3-5人組成跨學院間的創(chuàng)新團隊模式，各個學院的指導教師共同協(xié)作來共同完成一項或多項科研任務、設計項目，這樣既有利于設計理論研究與創(chuàng)作實踐更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和團隊合作精神?！翱鐕纭钡暮献髂Ｊ?，是指面向世界，聘請國外知名學者教授來擔當研究生的教學工作，與他們一起形成教學合作模式，另外，通過一系列的學術(shù)活動，讓國外學生與我們的學生合作與交流，形成學生間的合作模式，以此雙向推動教學模式的創(chuàng)新，提供教學質(zhì)量。

總之，將實踐納入教學體系中，設置從工作室到產(chǎn)學研基地，再到跨院系、跨國界的全新而有效的教學體系實踐中，以此開拓教學過程中學習方式、學習對象、學習場地，從學校、教室、課堂授課的學習延伸到工作室、再到校外實踐場地的學習，在整個學習過程中，綜合其專業(yè)實習、教學實習、工作室綜合實習、畢業(yè)設計等多個方面的實踐學習，從而能夠明確教學目的、要求和考核辦法，建立一整套條理清晰、循序漸進、前后關聯(lián)、銜接完整的實踐教學體系。

（二）營造良好的參與環(huán)境

學院與上海植物園、同濟國家歷史文化名城研究中心、江蘇華建建筑設計研究院等專業(yè)公司共建，并且聘請了數(shù)十位專家作為企業(yè)導師來共同參與培養(yǎng)本專業(yè)的學生。其次，還通過校企合作等各種方式，建立創(chuàng)新中心，邀請企業(yè)導師和設計師走進學校、走進課堂、走進工作室，建立相對穩(wěn)定的創(chuàng)新實踐平臺，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（三）探索課程延伸機制

鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)新實踐活動，要求專業(yè)教師在嚴格按照教學大綱進行正常的課堂教學的同時，必須同時開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的課程延伸。如組織設計workshop、設計夏令營等活動，學院對教師進行的課程延伸情況嚴格考評、即如工作量，學生則是真正的受益者。

（四）有選擇的社會設計競賽和教師跟蹤機制

鼓勵學生參加競賽，但不唯競賽論。針對相關課程和知識點，是選擇設計競賽的主要依據(jù)，對學生參與的設計競賽，會從學科前沿、立意高度等角度進行甄別。并據(jù)此選擇不同特點的教師進行跟蹤。如“u+L全國景觀設計競賽”、“全國環(huán)境藝術(shù)設計競賽”、“上海市風景園林設計競賽”等都是本專業(yè)所推薦的。這些競賽匯聚了全國一流的高校專業(yè)，競賽專業(yè)強，參賽主題涉及相關的學科前沿和市場需求的現(xiàn)實，設計過程是現(xiàn)代設計理念的推廣、普及及驗證過程，學生可以學到許多課堂上沒有但本專業(yè)希望學生學到的設計理念，教師有目的、有針對性地對學生進行指導，使學生的設計能力得以有高效提升（如圖3）。

結(jié)論

作為一門交叉學科的景觀藝術(shù)設計專業(yè)，對于其教學模式的創(chuàng)新，以華東理工大學景觀藝術(shù)專業(yè)教學為實驗，首先，“以道引器”，以正確的設計思維為核心，以作為“現(xiàn)代服務業(yè)”的設計專業(yè)必須服務于社會發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建了基于實踐的多元化創(chuàng)新教學模式，其次，系統(tǒng)化構(gòu)建設計創(chuàng)新教育教學多元化的有效體系，形成了四年創(chuàng)新教育不斷線，環(huán)環(huán)相扣，不斷深化建的創(chuàng)新教育教學體系。再次，根據(jù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的“十”形知識結(jié)構(gòu)需要，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營造產(chǎn)學研合作基地和企業(yè)導師深度參與的環(huán)境、設計相關課程延伸、實驗教學中心互動、社會設計競賽和教師跟蹤、國際交流聯(lián)合展覽制度等方面建立了六大設計教育創(chuàng)新機制。通過幾年的實驗，華東理工大學景觀藝術(shù)專業(yè)逐步探索出實踐設計教學模式和創(chuàng)新機制，取得較好的成果。