平面構(gòu)成的應(yīng)用型課堂教學(xué)改革實(shí)踐

徐娟芬

摘要：在以工科為背景的工業(yè)設(shè)計(jì)系新生的基礎(chǔ)專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，平面構(gòu)成課程因其傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與教育方式存在局限性。本課堂教學(xué)改革將理論知識結(jié)合實(shí)際生活和產(chǎn)品設(shè)計(jì)，由表及里分析其點(diǎn)、線、面的構(gòu)成規(guī)律，并進(jìn)行課外實(shí)地考察，綜合訓(xùn)練平面構(gòu)成的思維與表現(xiàn)能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成應(yīng)用型課堂教學(xué)改革

引言

平面構(gòu)成課程自從德國包豪斯基礎(chǔ)發(fā)展至今延續(xù)了傳統(tǒng)的體系與教學(xué)模式，然而在日新月異的今天，課程難以適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。平面構(gòu)成課程教學(xué)改革的目的，一方面在于引導(dǎo)學(xué)生更快速且順利地進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，讓他們喜歡上這個專業(yè)；另—方面要改進(jìn)、改善、改造學(xué)習(xí)方式，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做課堂的主人。本課程采用理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法，以應(yīng)用型實(shí)例講授理論知識，再將知識通過平面構(gòu)成造型訓(xùn)練運(yùn)用到實(shí)踐中，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成課程存在的問題

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的新生狀況

在全國大部分高校中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大一新生來自高考的理科生，嘉興學(xué)院也是如此。新生大都缺乏美術(shù)繪畫基礎(chǔ)，對于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式尚未適應(yīng)，對專業(yè)缺乏了解和熱情，在課堂教學(xué)中就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生順利地入門，平面構(gòu)成課堂即是他們打開專業(yè)知識學(xué)習(xí)大門的敲門磚。

（二）平面構(gòu)成課程的現(xiàn)狀

平面構(gòu)成源自20世紀(jì)20年代的包豪斯教育課程體系，目前是中國高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。平面構(gòu)成課程目前存在如下問題：

1.教學(xué)方法單一，缺乏互動與創(chuàng)新。

教學(xué)的傳統(tǒng)方法是先由教師講理論知識，然后讓學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)用黑白兩色做相應(yīng)的圖形練習(xí)。學(xué)生通過一套近乎機(jī)械化的學(xué)習(xí)，缺乏思考過程，難以掌握美的形式規(guī)律，無法在設(shè)計(jì)作品時靈活運(yùn)用美的形式法則。包豪斯創(chuàng)立之初，確立了藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的主張。我國以教室中的課堂為主要教學(xué)模式具有局限性，學(xué)生只在教室里閉門造車，眼界和知識面開闊不了，解決問題與應(yīng)用知識的能力無法獲得。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏與實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。

平面構(gòu)成將點(diǎn)、線、面等視覺基本元素按照一定的規(guī)則在平面上進(jìn)行編排和組合，將理性和感性巧妙結(jié)合。而我國高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程大多沿襲以往的美術(shù)基礎(chǔ)技法訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容一成不變，甚至簡化了對形態(tài)規(guī)律形成原因的分析，使得學(xué)生只學(xué)得表面理論，對設(shè)計(jì)的原理與法則理解淺薄，在應(yīng)對復(fù)雜多變的局面時缺乏深厚扎實(shí)的靈活變通能力，平面構(gòu)成學(xué)習(xí)只停留在課程學(xué)習(xí)階段而無法進(jìn)入以后的各項(xiàng)運(yùn)用中去。

3.教學(xué)課程缺乏延展性、連貫性及適用性。

平面構(gòu)成課程為設(shè)計(jì)專業(yè)中高年級的專業(yè)課程打下了基礎(chǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。目前，該課程沒有得到深入細(xì)化、延展，松散、獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容使其失去了精髓，這導(dǎo)致了與后續(xù)專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)象。平面構(gòu)成教學(xué)需要與后續(xù)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，與市場建立良好的互動關(guān)系。

二、平面構(gòu)成課堂教學(xué)改革策略

（一）完善課堂教學(xué)流程

在課程的教學(xué)過程中，要做好預(yù)習(xí)到位，展示充分，反饋及時。教師要充分將課本內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相互聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融入到生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)與平面構(gòu)成知識相關(guān)的細(xì)節(jié)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中的視覺感覺，通過充分的思考與聯(lián)想，利用平面構(gòu)成學(xué)習(xí)所得的理性化的、系統(tǒng)化的知識，對視覺形態(tài)進(jìn)行重構(gòu)，得到個性化反饋，構(gòu)建輕負(fù)高效型課堂教學(xué)基本模式。平面構(gòu)成課程的教學(xué)分為四個階段：一是入門階段，了解構(gòu)成的概念、構(gòu)成的起源與發(fā)展過程，構(gòu)成與設(shè)計(jì)的關(guān)系，使學(xué)生對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以及所需要的技術(shù)能力與思維方法有初步認(rèn)識。二是基礎(chǔ)階段，逐—了解點(diǎn)、線、面的概念和特征，它們的造型功能和意義。通過大量課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生用多種思維方式解決平面構(gòu)成的問題。三是進(jìn)階階段，了解形態(tài)關(guān)系的豐富性，熟悉形式美的基本原理和構(gòu)成規(guī)律。組織安排外出實(shí)地考察，感知平面構(gòu)成的元素及其豐富的形式，遵循構(gòu)成規(guī)律再現(xiàn)畫面。四是提升階段，綜合前面階段的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理與歸納，融會貫通知識點(diǎn)，提升學(xué)生審美水平與平面構(gòu)成能力（圖1）。

（二）豐富課堂教學(xué)方式

教學(xué)組織方式采用小班授課，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。以“課”為教學(xué)活動單元，由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，并使學(xué)生扎實(shí)而又系統(tǒng)化地獲得知識。在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相影響，增加信息交流。教學(xué)的主角由教師“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)換為“師生互唱”。

1.講授教學(xué)法。教師積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用圖片、文字、視頻等多媒體輔助課堂教學(xué)，將知識點(diǎn)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例予以分析，提高知識點(diǎn)課堂教學(xué)的趣味性。

2.指導(dǎo)自學(xué)法。教師在傳授知識和技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。課堂教學(xué)的高效型模式是以學(xué)生為主，以實(shí)訓(xùn)為主，以思維訓(xùn)練過程為核心，及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)、解答、探究、練習(xí)、評價的整個學(xué)習(xí)過程。教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容與方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外勤思考、勤動手、勤討論，在實(shí)訓(xùn)中建構(gòu)知識體系、形成平面構(gòu)成能力。

3.討論教學(xué)法。教師作為“導(dǎo)演”設(shè)計(jì)問題，提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意識的思維探索活動，讓學(xué)生們對所見所得產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)討論熱情，師生之間討論，學(xué)生之間討論，討論圖形形態(tài)的形成原因、構(gòu)成方式、美學(xué)規(guī)律等。

4.互動評價法。針對學(xué)生作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間的自評與互評，提出作業(yè)運(yùn)用了哪些知識點(diǎn)，指出優(yōu)缺點(diǎn)和能改進(jìn)的地方。通過師生互動的形式，讓學(xué)生參與教學(xué)的主體活動，提高對理論知識的解釋能力和審美能力，活躍課堂氣氛。

三、平面構(gòu)成課堂教學(xué)改革實(shí)踐

（一）點(diǎn)的應(yīng)用型課堂教學(xué)

“點(diǎn)”在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中比幾何學(xué)和平面設(shè)計(jì)中的“點(diǎn)”更具意義，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素之一。小產(chǎn)品以手機(jī)、遙控器的操作按鈕、指示燈為例，大產(chǎn)品以汽車的照明、中控區(qū)域功能鍵劃分視為“點(diǎn)”的構(gòu)成設(shè)計(jì)。通過與日常生活中的產(chǎn)品相聯(lián)系，學(xué)生直觀地感受到“點(diǎn)”元素的存在與構(gòu)成方式，反過來也有益于學(xué)生將點(diǎn)的形態(tài)構(gòu)成與組合關(guān)系代入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去。

（二）線的應(yīng)用型課堂教學(xué)

依據(jù)其性格與視覺特征，“線”被運(yùn)用到不同產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。直線給人以強(qiáng)烈的理性意味，高效、剛強(qiáng)、樸實(shí)，富有力量。垂直方向上呈直線的有參天大樹、紀(jì)念碑、摩天大樓等，海面、草原則是水平方向上的直線。曲線呈現(xiàn)出感性意味，迂回、含蓄、溫柔，富有彈性，這在中國繪畫和古典園林中應(yīng)用廣泛。學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)辦公家具造型設(shè)計(jì)中常用直線，家居與家具造型設(shè)計(jì)中常用曲線，親身感受到了不同形態(tài)線條的抒情特性。

（三）面的應(yīng)用型課堂教學(xué)

“實(shí)面”具有形狀、肌理、色彩等實(shí)實(shí)在在的可視性特征的現(xiàn)實(shí)形態(tài)。以自然界中的動物以及植物的花瓣、葉片、果實(shí)等生物形態(tài)為例說明有機(jī)形態(tài)。以屋頂漏雨所的形成的斑紋、土地干燥所形成的龜裂、在扎染中出現(xiàn)的自然狀態(tài)的圖形為例說明偶然形態(tài)（圖2）。

經(jīng)過入門、基礎(chǔ)、進(jìn)階、綜合四個階段的平面構(gòu)成學(xué)習(xí)后，同學(xué)們從最初對設(shè)計(jì)專業(yè)知識近乎零認(rèn)知，變成了有所了解；從對平面構(gòu)成知識的陌生與退怯，變成了主動觀察生活而后運(yùn)用的好習(xí)慣；從想不出、畫不好的狀態(tài)，變成了能構(gòu)思出多種方案而要取舍的狀態(tài)。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量顯著提高，學(xué)生對平面圖形構(gòu)成的思維能力和實(shí)踐能力得到了鍛煉與提升，并產(chǎn)生了對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

總結(jié)

課堂教學(xué)改革要完善教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)注重師生角色的轉(zhuǎn)換與互動，有效組織課堂活動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。平面構(gòu)成課堂改革從兩方面入手設(shè)計(jì)點(diǎn)、線、面的應(yīng)用型課堂教學(xué)。一是完善課堂教學(xué)流程，構(gòu)建輕負(fù)高效型課堂教學(xué)模式；二是豐富課堂教學(xué)方式，采用講授教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法、討論教學(xué)法和互動評價法，并以實(shí)地考察參觀的方式綜合訓(xùn)練學(xué)生的平面構(gòu)成知識運(yùn)用能力。應(yīng)用型課堂教學(xué)的改革仍需在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)步。