中德合作模式下高職設計類學生“工匠精神”的培養(yǎng)策略研究

陳沛捷

摘要：通過對高職設計類學生樹立“工匠精神”必要性的分析，對中德合作背景下的思想領域、課程設計、實習制度、考核方法、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的教育改革進行初步的研究，認為當前高職領域應提升企業(yè)參與教學的積極性，全力推進校企合作，共建育人平臺。

關鍵詞：工匠精神 德國 中德合作 設計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）04-0100-02

引言

眾所周知，中國設計人才的培養(yǎng)關乎中國經(jīng)濟的未來，近年來，隨著中國經(jīng)濟轉型的需要，高職院校已經(jīng)逐漸意識到，“重道輕技”或“重技輕道”都并非良性的職業(yè)教育模式。高職設計類學科的人才培養(yǎng)方式需在“技”與“道”中互相契合，共同發(fā)展，培養(yǎng)敬業(yè)愛業(yè)的“工匠精神”，才能引導正確的價值觀與設計觀，推動我國設計行業(yè)的良性發(fā)展。隨著中德兩國文化教育交流的層面不斷加深，對優(yōu)秀教育資源的借鑒與應用，是促進我國職業(yè)教育發(fā)展的快速辦法。但是，對國外優(yōu)秀教育理念的創(chuàng)造性轉化，也一個長期與艱巨的任務。其實不管采用哪種培養(yǎng)策略，只要是富有前瞻性的、符合科學規(guī)律的、有利于學生發(fā)展的，我們應該突破以往二元思維的思路，以積極開放的心態(tài)來對待。德國的“包豪斯設計教育”在1919年成立，他們的設計教育深入民心，長達百年的設計類學科辦學經(jīng)驗，成就了德國設計師精益求精、嚴謹專注的形象。近年來，我國與德國的合作特別密切，雙方在職業(yè)教育領域交流不斷加深，本文擬以“工匠精神”的培養(yǎng)策略為例，對中德合作模式下的價值觀教育與課程改革模式進行探討，以期早日落實制度保障，著力提升設計類學生的教學質量。

一、在思想領域的樹立“工匠精神”的自豪感，提升學生的人文素質

近十年來，高等教育發(fā)展勢頭良好，但一些重大的規(guī)劃項目多集中在建設高水平大學上，職業(yè)技術學院卻鮮有機會獲得較大的提升，而且，在眾多公民的眼中，美術考生選擇高職類教育被認為是無奈之舉，似乎已經(jīng)貼上了“文化差”、“專業(yè)差”等標簽，甚至與低學歷與低薪、低階層都掛起鉤來。其實，在德國，文憑和工資不一定對等，一個有執(zhí)業(yè)資格的泥水匠，他的工資可能超過一個教授。而這種趨勢，目前在我國也越來越普遍，因此，在高職領域，我們亟需樹立“工匠精神”的自豪感，提升高職類設計類學生的職業(yè)觀。

我國有著由來已久的“工匠精神”傳統(tǒng)，從《考工記》《營造法式》《陶記》到《天工開物》，無不傳承著一種經(jīng)世致用的工匠哲學，“工匠精神”并非時代的新產(chǎn)物，重提“工匠精神”首先應該重新審視“工匠”階層的社會地位，目前，我國正處在經(jīng)濟轉型的攻堅階段，設計類的人才愈加受到重視，特別是近年來我國的重點企業(yè)都特別注意在設計方面加大投入，而高職院校作為應用型人才的儲備庫，首先應該在思想上確立自身的優(yōu)勢，強化學生的角色意識，樹立正確的職業(yè)觀，重塑“工匠精神”的自豪感，主要的方法有三：

（一）加大對大國工匠的正面宣傳，培養(yǎng)工匠精神的自覺意識

幾千年來我國積累了深厚的工匠文化遺產(chǎn)，當今社會輿論若能做好大國工匠的文化宣傳，就能夠使“工匠精神”漸入人心，在2016年播出的紀錄片《我在故宮修文物》中，就用紀實的手法，生動展現(xiàn)了一代故宮人的堅守與專注，影片播出后就獲得了良好的社會影響力。它之所以能俘獲人心，就是抓住了當今時代所缺乏的精神，宣傳了一種正面的工匠文化。在廣闊的中國，類似默默無聞的工匠群體不計其數(shù)，文化事業(yè)單位應該加大對該群體的重視與宣傳，只有精益求精的理念深入人心，才有可能將“工匠精神”演變成“中國精神”。

（二）樹立“以人為本”的服務理念，提升學生的社會責任感

歷代以來，工匠階層都承擔著改變社會的歷史使命，然而，面對快速發(fā)展的社會，常有急功近利、急于求成的人拋棄了“以人為本”的服務理念，一味追求個人利益至上，致使假冒偽劣等社會問題層出不窮。因此，學校教育應該重視對名利觀的正面引導，鼓勵設計類學生參與一些改造社會的公益項目，鑄就家國情懷，著力提升學生的社會責任感。

（三）樹立“藝無止境”的學習理念，激勵學生的專業(yè)興趣

“工匠精神”是一種不斷進取的精神追求，因此，在教育過程中要樹立一種終身學習的理念，鼓勵學生不斷探索、銳意進取。“工匠精神”的具體內涵包括了精湛的技術和創(chuàng)新的精神兩個層面，因此，可在高職院校設立“技能工匠獎”、“創(chuàng)意工匠獎”，鼓勵學生敢于進取，全面提升學生的專業(yè)素質。

二、在課程設計中采用設計導向型的教學模式，強化學生解決問題的能力

設計類學科由于有實踐性強的特點，因此，可以采用德國設計導向型的教學模式來替代傳統(tǒng)的實踐教學模式。設計導向型的教學設計主要采用任務驅動法，確定學習目標，明確方法與步驟，強調學生解決方案的能力。如針對室內設計專業(yè)的同學，在做設計導向時，需確立一個目標任務，比如設計一套300平方米的書吧，要求實現(xiàn)閱讀、喝咖啡、售書等功能，體現(xiàn)通暢的交通流線、適宜的燈光布置等特點，滿足文藝青年群體的客戶需求。在每個教學單元中，擬定每一步進程的具體目標，如量房、繪制平面圖等，并研討設計項目的最優(yōu)化路徑，列出裝修時所采用的具體材料，并將平面布置圖、不同方位效果圖等資料制作成PPT形式，進行匯報總結。這種設計導向型的教學模式，更接近于設計公司的工作思路，有效縮短學生進入設計崗位的適應期。

此外，設計導向型的教學模式重視技術勞動，特別有利于幫助學生樹立團隊精神。長期以來，我國教育專家一直呼吁提升我國設計類學生的團隊協(xié)作能力，但措施卻鮮有成效。設計導向型的教學設計強調任務的整體效果，重視團隊互利互助的精神，剛好彌補了我國設計類教育這一缺陷，吻合“合作、實踐、創(chuàng)新”的教育理念，在教育實踐上有許多值得借鑒與參考的地方。

三、完善實習期的制度保障，明確學徒期、準員工期的培養(yǎng)目標與期限

我國高職類學生的培養(yǎng)年限大多為3年，其中，兩年半是在校的求學期，半年是實習期；在這樣的模式下，設計類學生與企業(yè)對接的時間只有半年，這種“快餐式”的學習模式，容易導致實踐能力不扎實、設計意識薄弱、專業(yè)視野不強等問題。設計類學生在半年的實習期內，大多仍處在適應期內，做著類似繪圖員的角色，并未直接參與到方案制定的決策層面。因此，這種實習并未能達到預期效果。解決問題的最佳方式就是延長學生的實習期，強化企業(yè)的主導作用。在德國“雙元制”的教育模式下，學生在企業(yè)接受培訓的時間，遠遠比在校學習的時間更長。因此，在我國的現(xiàn)行模式下，可適當延長學生的實習期限，根據(jù)企業(yè)用人的崗位需求，制定明確的學徒期、準員工期，規(guī)定不同階段的學習目標，并對考核目標進行具體的量化。比如，校方與當?shù)匾患抑氖覂仍O計公司合作，共建育人平臺，規(guī)定學生的實習期為1年，包含半年的學徒期、半年的準員工期。在學徒期內，學生需學會量房技巧、繪制CAD圖、渲染效果圖等基礎能力，期滿時重點考評學生對技術的熟練程度。在準員工期內，學生則需熟悉各類材料、掌握談單技巧與設計創(chuàng)新意識，期滿時重點考評學生解決問題的能力。由于高職類學生的年齡不大，大多數(shù)學生有可塑性強的特點，適當延長實習時間，學生會表現(xiàn)得更接近用人單位的崗位設置標準，不僅能使學生掌握到更多的實際技能，也能有效解決企業(yè)招工難的問題。endprint

由于實習期間的實踐與培訓大多都在企業(yè)進行，因此，在這個階段，需強化企業(yè)的主導作用，明確校企雙方的權利與義務，共同承擔好育人的職責。其實，性質不同，目標不同，要成功構建好學校、企業(yè)、學生三者的關系就并非易事，學校具有公益性質，企業(yè)則更多考慮的是成本與利益，為了實現(xiàn)成果共享、風險共擔的要求，政府需對學校與企業(yè)下達了相關的政策與法規(guī)，保證育人成果的順利進行。比如，規(guī)定在實習期間，企業(yè)不能將學生視為免費勞動力，直接讓學生參與低生產(chǎn)力的流水線重復作業(yè)；相反，企業(yè)要向學校遞交一份培養(yǎng)計劃書，明確各階段的實習任務，提前告知企業(yè)的擬設崗位及薪酬。最后，學生的實習成果需組織考核，考核合格者，可與企業(yè)簽訂勞動關系；考核不合格者，視為培養(yǎng)失敗，學生需到學?；蛘咂髽I(yè)接受再培訓，以達到順利畢業(yè)的要求。

四、在考核中采用“雙元制”教考分離的方式。強化實踐能力的具體應用

在目前我國的高職考核評價制度仍較單一，對學生能否達到畢業(yè)要求，學校教師對學生的考評幾乎占了決定性因素，然而，這個評價體系卻并非最前沿、最科學、最能體現(xiàn)學生技能水平的方式。畢竟，傳統(tǒng)教學模式的評價體系是建立在教師的主觀意志基礎上的，大多數(shù)職業(yè)院校老師的人生軌跡都是從學校到學校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，而且設計學科的高層次人才，還需擁有敏銳的市場觸覺與對流行趨勢的把控與認知能力，這些都是高職教師的短板。因此，我們需借助外界的力量，建立一套完善的考核評價體系，促使學生知難而進，也鼓勵教師不斷提升自己。在考核方式上，我們可參考“雙元制”教考分離的方式，由企業(yè)或行業(yè)進行出題，結合當下的市場需要，強化實踐能力的應用，擬定具有客觀性和權威性的考核評價體系。

“工匠精神”的體現(xiàn)，在于實踐。在理論課程與實踐課程兩大課程體系中，我們只選擇實踐課程的考核方式進行改革。實踐課程的成績包含平時成績與期末成績兩部分，平時成績由任課老師結合學生的平時表現(xiàn)給予打分，期末成績則由對接的行業(yè)或企業(yè)進行出題并打分，在這種模式下，會促使任課教師與學生更多地關注企業(yè)的需求，更加強化自己的實踐能力，增進三方的交流，促進共同進步，提高教學質量。五、在畢業(yè)設計中引導實戰(zhàn)項目推陳出新，帶動設計行業(yè)的快速發(fā)展

畢業(yè)設計作為設計類學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，是高職教學成果的直觀體現(xiàn)，歷來受到師生的高度重視。高職類學生的培養(yǎng)目標是契合市場需要的應用型人才，它有別于本科、研究生以學術性、前瞻性為目標的培養(yǎng)體系，高職類畢業(yè)設計更多是以市場化、創(chuàng)新型為導向，以學生能夠獨立完成一個設計項目為評價標準。然而，現(xiàn)實中在指導設計時，總有一些負面的情況出現(xiàn)。如畢業(yè)生心思分散，馬虎應付；前期調查不足，選題僅從自己的興趣出發(fā)，脫離實際，沒有實操性等。因此，在高職院校中，我們可以參考德國院校的做法，引入一些具體的實戰(zhàn)項目，考核學生的真實本領。畢業(yè)設計中所有的實戰(zhàn)項目，均來自一線的企業(yè)或設計公司。由企業(yè)方根據(jù)企業(yè)需求設置畢業(yè)設計選題，交由學校老師將匯總，并根據(jù)學生的能力與興趣不同，分配不同的設計實戰(zhàn)項目。學生在接到開題任務后，要與企業(yè)指導老師進行對接，規(guī)定在具體時間內實現(xiàn)期望結果，并統(tǒng)一時間由學校組織成果展覽。在這種機制下，不僅能夠使學生獲得同臺競技的機會，也使企業(yè)獲得展示設計能力的平臺，能有效地提升了企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性。

高職設計類人才培養(yǎng)要求不僅僅需要有扎實的職業(yè)技能，還要樹立創(chuàng)新意識，才能助推設計領域的發(fā)展。因此，在畢業(yè)設計考評中，堅持“創(chuàng)新帶動，應用為本”的原則，才能吻合當代工匠精神的培育理念。在具體的設計實踐中，我們會為每位學生配備校內指導老師與企業(yè)指導老師，前期的開題、研究思路、研究方法等工作由校內指導老師進行指導，后期的設計實踐、設計成果由企業(yè)指導老師進行指導，學生根據(jù)項目的實際情況，可在學校機房、工作室，或者到企業(yè)一線進行工作。在項目的評判標準上，項目的創(chuàng)新性占40%的分值，實用性占30%，美觀性占20%，完整性占10%。嚴格要求學生不僅要做得細，做得精，而且還要有創(chuàng)新。為保證教學質量，一般將不及格的概率定在20%左右，這樣可以有效抑制學生存在蒙混過關的心理，扎實推進畢業(yè)設計的順利開展。

綜上所述，我們可知“工匠精神”培養(yǎng)策略的核心在于“知行合一”，只有將工匠精神的意識內化成自覺行為，工匠精神的教育才能算是成功的教育（圖1）。目前我國高職教育改革勢在必行，但仍需砥礪前行，中西雙方不同的教育模式各有利弊，不同的院校也各有特色，在教育改革的路上，我們不搞“一刀切”的模式，借用1895年沈毓桂提出的“中學為體，西學為用”的思路，我們將傳承我國優(yōu)秀的“TE精神”，吸納西方先進的教育模式，加大校企合作的力度，將工匠精神培養(yǎng)策略落到實處。endprint