對外語閱讀課的探討

張馨

摘 要

在外語教學中，閱讀課已占據(jù)主導地位，它直接關(guān)系到學生的閱讀能力和效果。目前的實踐表明，在我國的外語教學過程中，學習幾年的學生的閱讀能力不能滿足基本的需求。所以筆者旨在針對外語閱讀課上如何科學合理地設計教學過程，達到快速提高學生閱讀水平，以此改善外語閱讀課的教學。

【關(guān)鍵詞】外語；閱讀；課堂教學

1 閱讀課中教學設計的重要性

外語閱讀課的目的是教會學生閱讀策略和閱讀技巧，有目的的閱讀材料，獲取其中的相關(guān)信息，在相對短的時間內(nèi)并對所獲取的信息進行分析，歸納，進行信息重組，以此來理解文章的內(nèi)容。因而，在閱讀外語教學中，教師對課堂的設計極為重要。好的教學方法可以讓學生大大受益?？茖W、合理及巧妙的教學過程會使學生最大限度地理解文章的內(nèi)涵，提升學生的學習興趣，引發(fā)學生積極主動的思考，進而提高課堂閱讀的效率，從而達到課堂教學的效果。所以教師在課堂教學中，應重視教學方法，把學生引入閱讀情境，引導他們積極思考，提高學生的理解力，語言綜合運用能力。因此，筆者通過對外語閱讀課的教學方法進行研究，希望提高教學效果。提高學生的閱讀能力。

2 閱讀課中教學方法的原則

2.1 目標性原則

教師在上課之前，必須圍繞教學目標充分準備，為完成本堂課的教學任務服務。備課時要認真鉆研教材，緊緊圍繞閱讀的重點、針對難點、扣住疑點，避開隨意性、盲目性和主觀性，最大限度地讓學生在有限的時間內(nèi)掌握所需知識點、提高語言理解力和運用能力。

2.2 層次性原則

教師在備課的時候要力求做到授課分出層次，讓不同層次的學生在不同程度上有所發(fā)展，從而實現(xiàn)因材施教的原則。

2.3 漸進性原則

知識的掌握、學生能力的培養(yǎng)是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。在授課時要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

2.4 量力性原則

教師在教學準備的過程中，應充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發(fā)，課堂設計要有“彈性”。

3 外語閱讀課教學理由的分類

從閱讀材料本身來看，理由大致分為以下三類：認知類理由，分析類理由及評價類理由。認知類理由相對來說比較容易，主要針對句子的表層意思，學生只需讀懂字面意思，就能準確的回答理由，不必考慮句子之間的銜接關(guān)系以及段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，這類理由只要通過快速閱讀或瀏覽就能把握文中事實和細節(jié)，從閱讀材料中找出正確答案。這類練習可訓練學生又快又準的獲取信息的能力。與認知類理由相比，分析類理由難度上升，不僅要求學生掌握句子的表層意思，更能挖掘句子的深層含義，并考察學生理解、分析的能力?；卮鸱治隼碛蓵r，既要理解句子的字面意思，而且能理解句子的隱含之意，并運用文中的語言線索進行分析、重組和歸納，根據(jù)上下文揣摩真正的含義，這種練習可以訓練學生分析、推理和歸納的能力，是閱讀能力提升的重要手段。關(guān)于評價類理由，要求學生根據(jù)閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身的認識和看法，圍繞閱讀材料中的理由表達自己的觀點，這類理由不僅是對學生思維能力的考察，也是對學生語言能力的檢驗，難度大，層次高。教師在準備課時一定要多加思考，科學的進行備課。

4 閱讀課中的策略

從學生情況看，教師應根據(jù)學生的實際情況來設計理由。在一個班級中，學生的層次大不相同，所以在設計理由的時候應照顧到每一位學生，讓所有的學生都參與到課堂活動中，才能體現(xiàn)課堂教學的實效性。

4.1 教學理由的設計要明確具體

閱讀理由的設計要符合學生的水平，能為學生理解，讓學生有思路可循，切不可含糊不清，影響學生的閱讀效果。

4.2 教學理由的設計要有計劃性

教師在課前要仔細備課，認真研讀閱讀材料，之后精心設計理由。而且對于同樣一個理由，可能會有幾個答案，這就要求教師深思如何進行正確的引導，如何訓練學生的多角度的考慮問題的能力。

4.3 教學理由的設計要有啟發(fā)性

教師在備課時，要考慮理由的提出會訓練學生的思維能力，讓學生在深思后得出答案，以此讓學生在課堂上養(yǎng)成動腦的好習慣，積極參與深思理由的教學活動，進而提高外語的閱讀能力。

4.3.1 把握理由設計的度

理由的設計要把握好度，難度、深度和廣度?？茖W的教學可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的注意力，讓學生體會到學習的快樂，同時也會激發(fā)學生的思維能力。外語閱讀教學中，理由設計尤為關(guān)鍵，要根據(jù)學生的實際學習情況，設計好每一個理由。教學要明確具體，有計劃性，有啟發(fā)性，有多樣性，有階梯性，有度，要注重學生思維能力的培養(yǎng)。上課的形式要靈活多樣，理由要難易結(jié)合、鼓勵全員參與，要把握好內(nèi)容的難度、深度和廣度。授課層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，遵循著這樣的設計模式，應用于教學實踐，實現(xiàn)對閱讀課教學的改善。

4.3.2 理由的設計要有階梯性

因為我們學生的層次參差不齊，閱讀課的設計應難易結(jié)合，這樣會讓全體學生都參與到課堂活動中來，而不是只關(guān)注某幾個學生。這種教學手段會推動所有學生學習的動力，積極投入課堂活動，認真完成學習任務。再有，閱讀課的設計應層層遞進，先設計一些鋪墊性的，逐漸深入提出揭示文章主題，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，達到理解文章深層含義的目的。

4.3.3 理由的設計要有多樣性

為了更好的讓學生理解一篇文章，閱讀理由的設置要靈活多樣，在教學過程中，可設置選擇題，問答題，判斷題，填空題等等，全方位、多角度的訓練學生的閱讀能力。

參考文獻

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作者單位

遼寧師范大學 遼寧省大連市 116029endprint