立足于學(xué)生心理，與文本形成共鳴

萬寶力

摘 要 談——導(dǎo)——討——點(diǎn)四步閱讀教學(xué)法是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一整套體系，這一方法力求能以學(xué)生的思想、心理為出發(fā)點(diǎn)，通過教師精心的備課、備學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲求。教師通過極強(qiáng)的課堂處理機(jī)智，讓學(xué)生的學(xué)和文中傳遞的知識(shí)、思想、情感之間形成鏈接，達(dá)成共鳴。

關(guān)鍵詞 談 導(dǎo) 討 點(diǎn)

中圖分類號(hào)：BG623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

余秋雨先生說過：“閱讀就是從書面材料中獲取信息的過程，就是讀者與文本的對(duì)話，它是一種主觀的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的對(duì)文本進(jìn)行篩選加工的過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是要求中學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀能力，注重感情體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。由此可見，閱讀能力是學(xué)生成長過程中應(yīng)該培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。所以，對(duì)閱讀教學(xué)能夠進(jìn)行創(chuàng)新有效的指導(dǎo)是一名合格語文教師的重要能力，“從職業(yè)的角度來看，它們是語文教師教學(xué)生活中賴以生存的技能”。

我們當(dāng)前學(xué)習(xí)的作品，其作者在創(chuàng)作時(shí)，年齡都要比我們所教的學(xué)生大，生活閱歷更是要豐富得多，那么，讓一個(gè)涉世不深的未成年人去理解一個(gè)情感豐富、閱歷廣博的成年人的思想這一定是一件可望而不及的事情。綜上所述，要以學(xué)生的心理欲求為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生的困惑引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成該篇作品的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)，組織調(diào)動(dòng)學(xué)生展開探討、爭論，教師掌握好時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和傳授，因此，筆者認(rèn)為創(chuàng)新有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下四個(gè)步驟。

1談

談，是指在新授課的開始階段，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，教師也可運(yùn)用多種手段和方法讓學(xué)生深刻感知作品，讀過作品后馬上組織學(xué)生談閱讀后的第一感受。任何一篇作品只要學(xué)生認(rèn)真地閱讀完都會(huì)有自我真實(shí)的內(nèi)心感受和需要解決的疑惑。面對(duì)這些課堂隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)生閱讀反饋，要求教師要有超高的應(yīng)對(duì)能力，需要教師有去粗取精、化繁為簡、剝繭抽絲的能力，抓住共性問題。對(duì)過程中有學(xué)生發(fā)表的精彩的觀點(diǎn)要及時(shí)地予以肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)強(qiáng)化此種正確的思考方向；對(duì)于有學(xué)生提出的偏離課堂的個(gè)性化的見解和疑惑可以采取課后單獨(dú)溝通、講解的方式，耐心引導(dǎo)這些學(xué)生的思路，既尊重其課堂上的權(quán)利又要控制本堂課向自我預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

2導(dǎo)

導(dǎo)，就是指教師根據(jù)學(xué)生談出的看法和提出的疑惑，迅速構(gòu)思如何將這些學(xué)生們內(nèi)心的所思、所想與該篇作品建立鏈接。這一過程需要教師極強(qiáng)的課堂處理機(jī)智，當(dāng)然也與課前的備學(xué)情工作分不開。以學(xué)生的心理欲求、閱讀需求為出發(fā)點(diǎn)，并不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視作品應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而是要求語文教師要在如何建立二者的紐帶聯(lián)系上下功夫?，F(xiàn)行的人教版新課標(biāo)高中語文教材所選內(nèi)容絕大部分的篇章都是古代的、近代的。學(xué)生生活的時(shí)代不同了，思想革新了，如果還是按照老一套去灌輸給學(xué)生，不免偏離的語文教學(xué)的初衷。所以這就需要我們廣大語文教師備好自己所教的學(xué)生，想他們之所想，本身要讀透文章，理解篇章中所要傳達(dá)的思想精髓，人文情感，篇章技法，運(yùn)用巧妙的設(shè)問，追問，將學(xué)生的閱讀需求巧妙地引導(dǎo)到文章內(nèi)核中去，這才是以學(xué)生為主的創(chuàng)新有效的閱讀教學(xué)。

3討

討，就是學(xué)生面對(duì)教師提出的課堂主問題積極地、深刻地進(jìn)行探討、爭論，同時(shí)還包括師生間的交流。教師的導(dǎo)，要把學(xué)生的注意力和疑惑引導(dǎo)到課堂的教學(xué)目標(biāo)上來，然后教師就要通過課堂的主問題來推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行?！啊鲉栴}是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。“主問題是經(jīng)過概括、提煉的，主問題對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求，主問題的廣泛運(yùn)用將普遍提高語文教師深入細(xì)致地專研教材、研讀課文的水平。”這一環(huán)節(jié)并不是僅限于學(xué)生的討論，而是要求師生之間的討論，教師在這一討論環(huán)節(jié)中并不明確出自我對(duì)主問題的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生會(huì)對(duì)主問題發(fā)表自我的看法并表明自我的依據(jù)，但不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，教師要對(duì)于沒有表述清楚的觀點(diǎn)進(jìn)一步的追問，啟發(fā)更多的學(xué)生明確這一觀點(diǎn)；對(duì)觀點(diǎn)上有矛盾沖突的地方要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討、爭論。討論環(huán)節(jié)的開展要以主問題的引導(dǎo)為支撐，過程中除了有主問題，還需要在服務(wù)主問題的背景下設(shè)置恰當(dāng)?shù)姆謫栴}。學(xué)生們帶著問題去討論，達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，解決個(gè)人內(nèi)在的疑惑。

4點(diǎn)

點(diǎn)，就是點(diǎn)撥，在學(xué)生經(jīng)過討論的基礎(chǔ)上，思想和心理已經(jīng)達(dá)到了能夠接受新知的高度，或者說距離這一高度更近了時(shí)，教師通過簡明扼要的語言點(diǎn)出本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生沒有理解到的問題，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。不同的讀者對(duì)同一作品肯定會(huì)有不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”，語文教師的點(diǎn)撥應(yīng)是一種主流思想、主流理解的點(diǎn)撥，不應(yīng)成為教條、刻板的唯一答案，更不能成為束縛學(xué)生思想的障礙。語文教師的點(diǎn)撥要放在最后的環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥的內(nèi)容也要適可而止，學(xué)生能夠理解的，能夠在思想和心靈跟上的，教師要言簡意賅的總結(jié)出來，當(dāng)已經(jīng)超出了學(xué)生理解的范圍，教師就不要用繁瑣的語言去做無效的解釋。當(dāng)然，點(diǎn)撥也不能只停留在同一高度，如果有學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)撥表現(xiàn)出積極的共鳴，語文教師也要抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拔高或拓展，這樣才能盡最大努力滿足不同能力學(xué)生閱讀的需求，這樣的點(diǎn)撥才是有效的閱讀教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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