多元教學(xué)對美術(shù)高考教學(xué)策略的影響芻論

朱玉良

摘 要：高中階段的藝術(shù)教育經(jīng)過多年發(fā)展，呈現(xiàn)出一種積極的多元化教學(xué)局面，這種局面對高中美術(shù)教育有著一定的影響。如何使美術(shù)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步發(fā)展，是當(dāng)今高中美術(shù)教師的研究課題之一。文章從多元教學(xué)對美術(shù)高考教學(xué)環(huán)境的影響、多元教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)對美術(shù)高考的影響、多元教學(xué)促使教師對學(xué)生進(jìn)行“定制化”教學(xué)三個(gè)方面，對多元教學(xué)對美術(shù)高考教學(xué)策略的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；高考；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0030-01

高中階段的藝術(shù)教育經(jīng)過多年發(fā)展，呈現(xiàn)出一種積極的多元化教學(xué)局面，這種局面對高中美術(shù)教育有著一定的影響。由于高考的原因，高中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展有著較大的局限性，但也正是因?yàn)楦呖?，使得美術(shù)教學(xué)有著一個(gè)體系化的發(fā)展機(jī)遇。美術(shù)教師在培育藝術(shù)生時(shí)，不僅需要培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，還需要為學(xué)生營造藝術(shù)氛圍與多元創(chuàng)意平臺，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)聯(lián)考中的優(yōu)勢。本文研究多元教學(xué)對美術(shù)高考教學(xué)策略的影響。

一、多元教學(xué)對美術(shù)高考教學(xué)環(huán)境的影響

受美術(shù)聯(lián)考是藝術(shù)類高考前置條件的影響，美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往只重視素描、色彩與速寫三科，但這并不意味著教師只能采用固定的教學(xué)方式。與之相反，教師不能局限于原有的教學(xué)形式，而應(yīng)采用多元化教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換言之，教師要讓學(xué)生通過多種渠道獲取有關(guān)美術(shù)高考的最新信息，掌握多種繪畫創(chuàng)作方法。例如，素描考試多考人物頭像、色彩多考靜物默寫、速寫則多考人物組合，這是考試的實(shí)際內(nèi)容，但是否意味著教師只要求學(xué)生訓(xùn)練這些考試內(nèi)容就行呢？答案是否定的。素描、速寫是相通的，學(xué)生在進(jìn)行這兩方面學(xué)習(xí)時(shí)不能單純地練習(xí)臨摹，還應(yīng)該格外重視人物寫生，在寫生過程中認(rèn)真觀察模特。對于高考美術(shù)生而言，認(rèn)真分析人物形態(tài)，有助于更好地了解人體結(jié)構(gòu)，從而在實(shí)際繪畫過程中細(xì)致、精細(xì)、準(zhǔn)確地描摹人體結(jié)構(gòu)與形態(tài)，增加畫面的表現(xiàn)力。對于色彩科目，教師在教學(xué)時(shí)也不能將目光緊盯在靜物水粉上，還應(yīng)該拓展到繪畫學(xué)習(xí)的方方面面，比如水粉頭像、風(fēng)景繪畫、裝飾畫。教師要通過這種方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這種不拘泥于高考限制的繪畫教學(xué)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還保護(hù)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)作的欲望，達(dá)到保護(hù)學(xué)生繪畫創(chuàng)作天性的目的，有利于學(xué)生自主地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、多元教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)對美術(shù)高考的影響

隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)不再單純地需要教師進(jìn)行范畫演示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師需要演示的部分，已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)畫冊進(jìn)行補(bǔ)充。但畫冊的購置成本較高，對部分高考學(xué)生而言是一個(gè)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，多數(shù)學(xué)?；跀?shù)字化教學(xué)的發(fā)展與普及，出于方便學(xué)生學(xué)習(xí)與降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本的考慮，在部分教室與學(xué)校圖書館構(gòu)建了藝術(shù)展示廳與藝術(shù)品資源建設(shè)平臺。這種做法，不僅解決了美術(shù)學(xué)習(xí)資源不足的問題，而且為學(xué)有余力的學(xué)生提供了藝術(shù)品展示與評價(jià)的平臺。這一展示平臺，還為教師和學(xué)生展示自己的作品提供了一定的便利。從這一角度而言，藝術(shù)品資源平臺建設(shè)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、提高審美能力提供了便利，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力。而在數(shù)字化發(fā)展背景下，學(xué)校要想讓學(xué)生得到快速發(fā)展，就必然不能單一地使用本校資源，還需要與外校交流，打造一個(gè)多校合作的共享平臺。這是一種教學(xué)模式與架構(gòu)上的變革，更是一個(gè)信息交流方式的變革，它打破了學(xué)習(xí)界限，有助于教師與學(xué)生同步發(fā)展。

三、多元教學(xué)促使教師對學(xué)生進(jìn)行“定制化”教學(xué)

作為我國選拔人才的重要舉措，高考必然會與時(shí)俱進(jìn)，緊貼時(shí)代脈搏。這一特色即便在美術(shù)聯(lián)考中不太明顯，也會在各大院校的美術(shù)專業(yè)校招中得以體現(xiàn)。例如，2012年武漢大學(xué)設(shè)計(jì)類考題《城市之光》、2015年武漢大學(xué)設(shè)計(jì)類考題《霧霾下的城市》。這兩個(gè)考題在美術(shù)高考領(lǐng)域是一個(gè)里程碑式的標(biāo)志，意味著我國美術(shù)類高考不再高高在上，開始逐步與世間俗事接軌。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫的過程中不能只緊盯繪畫技巧，還要注重拓展自身的想象力與繪畫思維，開闊繪畫視野，學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察自身所處的現(xiàn)實(shí)世界。也正出于這種考試的實(shí)際需要，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生鉆研繪畫技法，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，考慮如何最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師必須有的放矢地針對學(xué)生性格與能力的不同，進(jìn)行“定制化”教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)束語

總之，美術(shù)高考不再是教師教學(xué)能力與學(xué)生技法學(xué)習(xí)能力的單純比拼。在很大程度上來說，學(xué)生要最大限度地利用信息資源加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)，放大自身的優(yōu)勢。在這個(gè)過程中，學(xué)校要積極構(gòu)建信息化資源平臺，教師要依據(jù)這一教學(xué)資源與平臺架構(gòu)，針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與能力的不同，為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)效果的良性轉(zhuǎn)化，最大限度地提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

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