初中語文寫作教學(xué)的若干思考

丁治蓉

內(nèi)容摘要：初中寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成兩大目標(biāo)，即助力學(xué)生養(yǎng)成不斷寫作的良好習(xí)慣，做到終生寫作。同時服務(wù)好中考，讓學(xué)生獲得寫作高分，能順利進(jìn)入高中接受教育。初中語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過這些途徑提升學(xué)生寫作能力：依托作文、日記、周記和課堂速練加強(qiáng)寫作訓(xùn)練；語文教師提升寫作教學(xué)素養(yǎng)；引導(dǎo)初中生多閱讀、開展寫作采風(fēng)活動助推學(xué)生積累寫作素材。對學(xué)生寫作教學(xué)進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，提升班級寫作的整體質(zhì)量，提升學(xué)生寫作的全面性。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 思考

語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。語文寫作能力是初中語文教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容和考察目標(biāo)。當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的普及，以及學(xué)生的不夠重視，初中語文寫作教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要語文教師采取多種有效途徑，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一.初中語文寫作教學(xué)的指導(dǎo)思想

初中語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合兩大基本目標(biāo)：第一，應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生養(yǎng)成不斷寫作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成終生寫作的習(xí)慣，不斷提高自身寫作能力，提高寫作自律性。語文寫作能力是學(xué)生未來走向社會的核心能力。良好的寫作表達(dá)能力是學(xué)生勝任各項工作，進(jìn)行工作溝通的重要基礎(chǔ)。良好寫作能力也是自我推薦的基礎(chǔ)。簡歷、求職信、請柬、書信寫得優(yōu)雅有文學(xué)氣息和涵養(yǎng)，更能受到其他人的注意，和熱情接待。因此，初中語文寫作教學(xué)過程中要改變學(xué)生怕寫的思想觀念，養(yǎng)成終生寫作的習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生寫作的自律性。學(xué)生要能積極寫作，堅持寫作，通過寫作的日積月累養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。第二，初中語文寫作教學(xué)要服務(wù)好中考，助力于初中生升學(xué)考試。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平衡好興趣寫作與考試寫作，扎實培養(yǎng)考試寫作能力，以便初中生在中考寫作中能夠順利突破，獲取高分，順利進(jìn)入高中繼續(xù)接受教育。

二.當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生不重視，寫作訓(xùn)練不足。

不少初中生沒有認(rèn)識到語文寫作的重要性，將主要精力放在應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和英語學(xué)習(xí)上。學(xué)生不經(jīng)常練筆，缺乏主動寫作的習(xí)慣。僅有的寫作訓(xùn)練是建立在教師布置的作文和課堂寫作上。這就導(dǎo)致初中學(xué)生語文寫作的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。寫作語言空泛、寫作能力提升慢、寫作素材的積累不夠豐富。學(xué)生在遇到話題作文、命題作文、半命題作文、材料作文時，語言缺乏提煉，段落層次不分明，情感不夠深刻，文體處理不當(dāng)，更有甚者，胡亂的湊字?jǐn)?shù)，造成考試寫作失分。

2.語文教師寫作素養(yǎng)不豐富，教學(xué)不具有吸引性。

部分語文教師自身的寫作素養(yǎng)不夠豐富，自身寫作缺乏彈性。對于同題材的寫作，不能舉一反三，不能順利運用典故，不能做到詳略得當(dāng)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，語言空泛，課堂生硬，照著網(wǎng)上下載的課件念，寫作的樣文缺乏吸引性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的范文激勵。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，甚至有的老師選擇不上作文課，任學(xué)生自由發(fā)揮。因而學(xué)生也就缺乏寫作的積極性和主動性。

3.初中生閱讀不夠豐富，導(dǎo)致素材積累不足。

積累是寫作的前提。提高寫作能力，必須要有豐富的閱讀量。不少初中生缺乏閱讀的習(xí)慣，沒有將時間用來閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，缺乏積累。如故事類的閱讀較少，作文提到講故事，缺乏認(rèn)知，無從下手。還有些作文提到文學(xué)典故，如中外的許多名著，由于學(xué)生缺乏閱讀和積累，對典故背后的含義認(rèn)識不清，斷章取義，因而在理解話題或題目時出現(xiàn)偏差，造成寫作跑題。另外，不少初中生缺乏閱讀的書籍和雜志。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校財政資金的限制以及學(xué)生家庭收入的限制，學(xué)生缺乏閱讀的書籍和最新雜志。這是初中語文寫作教學(xué)中需要解決的問題。

4.寫作教學(xué)沒有因材施教，進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)。

多數(shù)語文寫作教學(xué)是無差異化的課堂講課和作文任務(wù)布置，語文教師沒有充分去判斷每位學(xué)生的寫作能力，對寫作優(yōu)缺點進(jìn)行判斷，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力畸形發(fā)展。有些學(xué)生對議論文和記敘文擅長，對散文、抒情文則不擅長。在面對考試多元化、多樣化題目和寫作文體時，不能得體應(yīng)對。許多時候作文的高低分就靠碰運氣。語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。語文教師要針對每個學(xué)生的寫作差異和不足，因材施教，進(jìn)行差異化和有針對性的輔導(dǎo)。

5.缺乏寫作采風(fēng)，生活化寫作質(zhì)量不高。

寫作來源于生活，而高于生活。當(dāng)前不少初中生沒有充分的接觸生活，融入生活，體驗生活，尤其是具有寫作價值的生活。如田園生活和詩意氣息。由于缺乏田園的充分接觸，沒有勞作過，對陶淵明寄情田園不理解，發(fā)表不到位的想法。由于生活在和平的年代里，對動蕩不安的政局，革命烈士的英雄事跡少于了解，發(fā)表不切實際的見解。初中生沒有真正感受到勞作之苦、所談感悟缺乏真實性生動性、不能帶來心靈上的共鳴。語文教師要采取合理的措施推進(jìn)寫作采風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生理解，加深學(xué)生的感悟，通過生活挖掘?qū)懽魉夭?，從而提高寫作質(zhì)量。

三.初中語文寫作教學(xué)完善路徑

1.不斷寫作是提高初中生寫作能力的根本路徑。

只有不斷的寫作，初中生才能真正的提高寫作水平和寫作能力。初中語文教師應(yīng)該重視作文在內(nèi)的寫作訓(xùn)練，增加初中生的寫作量。首先，每周安排或每兩周要求寫作文一篇，將話題作文、命題作文和半命題作文、材料作文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣充分寫作、快樂寫作，有話寫，能寫出真實感受。其次，應(yīng)布置學(xué)生寫日記或周記。日記或周記不用特別限制字?jǐn)?shù)，可以是三言兩語，可以是靈感，可以是中等敘事，也可以是完整的作文。還可以是讀后感。主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫作的持續(xù)性，豐富學(xué)生寫作素材。通過日積月累逐步提升初中生的寫作能力。第三，語文課堂教學(xué)定期或不定期開展速寫訓(xùn)練，10-15分的速寫訓(xùn)練以督促初中生在課后堅持寫作。

2.語文教師不斷提升寫作教學(xué)素養(yǎng)。

初中生寫作能力的提升不僅僅需要自身的努力，還需要語文教師的有效引導(dǎo)。這對語文教師來說，就是要不斷提升自己的寫作教學(xué)素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)對寫作教學(xué)充分重視，自己經(jīng)常練筆，做到寫作不生疏、不生硬。對同一題材的寫作舉一反三，做好表率作用。豐富自己的知識儲備，經(jīng)常閱讀最新故事會、新概念作文、讀者文摘、意林、萌芽等雜志，掌握寫作前沿知識。還要養(yǎng)成經(jīng)常讀報紙的習(xí)慣，緊扣時代發(fā)展脈搏，以能針對性的指導(dǎo)初中生寫作。

3.引導(dǎo)初中生多閱讀，留足時間閱讀。

寫作離不開閱讀，離不開知識儲備和素材的積累?，F(xiàn)在初中教學(xué)日益繁重，不少初中生忽視語文閱讀、沒有足夠的時間閱讀，將主要精力放在英語等學(xué)科的題海戰(zhàn)術(shù)上。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生對語文足夠重視，對寫作足夠重視，堅持每天安排時間來閱讀，并做好閱讀筆記，或者寫讀后感。語文教師應(yīng)當(dāng)為初中生的閱讀列出閱讀清單，對那些適合初中生閱讀的文學(xué)名著，讀者、意林、萌芽、故事會等雜志。語文教師可將自己訂購的雜志或書籍借給學(xué)生閱讀，以及讓學(xué)生間對讀物進(jìn)行分享，相互借閱，減少學(xué)生購買讀物的成本支出。并且語文教師可以不定期的開展讀書交流會，讓同學(xué)們將自己喜歡的書籍同他人分享，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.對學(xué)生寫作教學(xué)進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。

在無差異化的課堂寫作教學(xué)以及寫作訓(xùn)練任務(wù)后，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)，注意因材施教，按需施教。有些學(xué)生寫作能力強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行些拔高訓(xùn)練。對那些寫作后進(jìn)生，可以開展必要的輔導(dǎo)，推動這些后進(jìn)生寫作能力的提高。差異化的輔導(dǎo)要注意方法，避免對學(xué)生自尊心的打擊，要多用積極性和鼓勵性的語言，讓后進(jìn)生獲得寫作的成就感和榮譽(yù)感，養(yǎng)成奮發(fā)寫作的習(xí)慣和進(jìn)取心。對寫作能力偏的學(xué)生，要考察寫作能力的全面性，對弱項寫作進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。如有些學(xué)生擅長寫議論文，有的擅長寫散文和抒情文，有的擅長寫記敘文。對此，語文教師要通過學(xué)生的作文、日記和周記，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面考察，發(fā)現(xiàn)寫作弱項，引導(dǎo)學(xué)生針對性補(bǔ)強(qiáng)。

5.開展寫作采風(fēng)活動，助學(xué)生積累寫作素材。

寫作不是閉門造車，不是憑空想象。扎實的寫作來源于對生活的觀察、真實的感受、貼切的體悟。語文教師提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該開展豐富的寫作采風(fēng)活動，并進(jìn)行現(xiàn)場寫作教學(xué)。如利用周末或節(jié)假日深入田間觀察、到革命烈士陵園等愛國主義教育基地考察和聽取匯報。通過這一系列的寫作采風(fēng)，助力學(xué)生積累寫作素材。語文可以現(xiàn)場教學(xué)，如可以積累那些寫作素材，適合寫什么樣的作文。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實情感，真實感悟，以便引起讀者共鳴。

參考文獻(xiàn)

[1]徐佑國.探析初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（09）：21-22.

[2]劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J]，文學(xué)教育（下），2017（02）：127.

（作者單位：重慶石柱土家族自治縣臨溪中學(xué)校）