還學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的課堂

卜忠榮

摘 要 在當(dāng)前一些中小學(xué)高效課堂教學(xué)中，存在著做表面形式、教師主導(dǎo)作用缺失、教學(xué)媒體不能綜合利用等問(wèn)題，這些問(wèn)題給課堂教學(xué)蒙上了陰影。加強(qiáng)高效課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用好教學(xué)媒體，解決好課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，還給學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的課堂，高效課堂才能真正收益，才能高效。

關(guān)鍵詞 高效課堂 真實(shí)生動(dòng) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633. 6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地。隨著課堂教學(xué)的改革和發(fā)展，一些追求形式而忽視效率的“高效課”悄無(wú)聲息地走進(jìn)了課堂，使原本生動(dòng)真實(shí)的課堂有了幾份做假的亂象。

誤區(qū)一、探究合作學(xué)習(xí)搞形式。

在中小學(xué)高效課堂教學(xué)中，一個(gè)班的學(xué)生被分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)相同，每組有組名，有組徽，有口號(hào)，有固定的座位。課堂上，學(xué)生時(shí)而進(jìn)行“自主”思考，時(shí)而進(jìn)行“合作”探究，時(shí)而嘹亮地喊出小組口號(hào)，時(shí)而沉思不語(yǔ)。這樣的課常常上給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)，上給教研人員聽(tīng)，上給觀摩學(xué)習(xí)的老師聽(tīng)。這些課做足了形式，蒙混了領(lǐng)導(dǎo)，貽害了學(xué)生，是當(dāng)前中小學(xué)高效課堂教學(xué)最不可取的。

誤區(qū)二、教師主導(dǎo)作用完全缺失。

在教學(xué)改革及合作學(xué)習(xí)的要求下，教師把課堂主導(dǎo)作用完全交給學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。課堂中，為了開(kāi)展學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生代替自己的職能作用。一節(jié)課從頭至尾，教師一言不發(fā)，只字未寫(xiě)，學(xué)生儼然成為課堂的“主導(dǎo)者”，教師則成為旁觀者。在這些教師看來(lái)，這樣的課堂才還給了學(xué)生民主，還給了學(xué)生時(shí)間和空間，才適宜學(xué)生的合作和發(fā)展。

誤區(qū)三 、濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，無(wú)疑給課堂教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破帶來(lái)生機(jī)和活力。一些中小學(xué)課堂中，我們會(huì)看到教師為了以聲感人，課堂中無(wú)選擇地播放音頻，為了追求以情動(dòng)人，肆意展示教學(xué)情境。學(xué)生在課堂上享盡視聽(tīng)“盛宴”，教師卻忙的不可開(kāi)交，一節(jié)課在不知不覺(jué)中結(jié)束了。這樣的媒體應(yīng)用課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破又會(huì)起到什么作用呢？

誤區(qū)四、教師在課堂上穿新鞋走老路。

受傳統(tǒng)課堂的影響，許多中小學(xué)高效課堂課堂還在繼續(xù)著組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)的教學(xué)流程。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和中心地位，固然有其積極的指導(dǎo)作用，但與當(dāng)前高效課堂所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的“問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程有很大的迥異，許多教師穿著“高效課堂”的新鞋子，卻走著“五環(huán)節(jié)教法”的老路子，致使課堂教學(xué)效率低下，高效課堂的教學(xué)成為一句空話(huà)。

1深刻理解高效課堂的內(nèi)在要求，不搞花拳繡腿

高效課堂不是課堂外在形式的高效“包裝”，更不能依靠課堂中的“花拳繡腿”來(lái)實(shí)現(xiàn)高效。它以“人本”為核心，變“教中心”為“學(xué)中心”，變“惟師”為“惟生”，積極建構(gòu)新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。可見(jiàn)，我們對(duì)于高效課堂的詮釋和理解，不能僅僅停留在字面”高效率”的理解上，在實(shí)踐中不能流于形式，不搞花拳繡腿。高效課堂關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，是因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮了，才能激發(fā)潛能，才會(huì)有良好的情感體驗(yàn)，才能帶來(lái)教學(xué)效益的最大化；關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性，就是讓不同個(gè)性的學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。只有這樣，高效課堂的“人本”思想才能夠體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，課堂最大效益的目標(biāo)才能逐步落實(shí)。

2高效課堂更離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。高效課堂所彰顯的“人本”思想，就是以學(xué)生的自主合作、探究和發(fā)現(xiàn)行為為承載，突出學(xué)生的主體地位。但這一切并不是剝奪教師在課堂上的主導(dǎo)作用，否則，這就不是完整意義上的教學(xué)活動(dòng)，而是學(xué)生的單邊行為。課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在課前、課中和課后。課前教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”性；課中以“學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問(wèn)題主線(xiàn)、主動(dòng)主軸”為內(nèi)容進(jìn)行因時(shí)、因勢(shì)主導(dǎo)；課后的主導(dǎo)則主要體現(xiàn)在對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效益進(jìn)行查漏補(bǔ)，對(duì)課堂教學(xué)的成敗反思。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納十分重視教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，他認(rèn)為，“在我們的學(xué)校實(shí)踐中，教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然是主要的輔助者?！彼部吹健敖處煵粌H是知識(shí)的傳播者，而且是模范。”可見(jiàn)，高效課堂中教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生代替不了的，在任何時(shí)候是離不開(kāi)的。

3教學(xué)媒體的使用要堅(jiān)持實(shí)效、綜合性原則

高效課堂教學(xué)中媒體的使用，要把握好兩個(gè)基本原則：一是實(shí)效性原則。實(shí)效性原則是對(duì)多媒體選用的最根本要求，它以媒體在教學(xué)中的恰當(dāng)選擇、合理使用和作用效果為關(guān)鍵。把握好這一原則，才能使媒體在教學(xué)中用在其位，用當(dāng)其時(shí)，用盡其能。二是綜合性原則。課堂教學(xué)中多媒體的使用，不是對(duì)媒體的簡(jiǎn)單地疊加，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)綜合考慮，如對(duì)媒體的性能、作用及達(dá)到的效果要做綜合性考慮，避其害而用之。只有這樣 ，媒體才能更好地為我所用，才能助力于教學(xué)，才能發(fā)揮媒體應(yīng)有的作用。

中小學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐并非一蹴而就，一勞永逸。在實(shí)踐中難免步出現(xiàn)一些問(wèn)題，但只要我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)高效課堂的豐富內(nèi)涵和本質(zhì)要求，及時(shí)解決好這些問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，探索和研究高效課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)效益，還學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的課堂，高效課堂才能真正達(dá)到高效，學(xué)生才能受益發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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