淺談在小學(xué)作文教學(xué)中對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)

陳霞

【摘 要】

作文教學(xué)在語文學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，而對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)在提升學(xué)生的寫作能力方面有著顯著作用。教師要善于動之以情，注重師生情感交流；激發(fā)寫作興趣，建立情感基礎(chǔ)；加強(qiáng)寫作實(shí)踐，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 學(xué)生 寫作 情感 培養(yǎng)

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而作文是語文教學(xué)中最關(guān)鍵的一部分，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語言表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。作文教學(xué)在語文學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，而對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)在提升學(xué)生的寫作能力方面有著顯著作用。如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，我從以下幾點(diǎn)來談?wù)勛陨淼慕虒W(xué)體會。

一、動之以情，注重師生情感交流

古人云：“親其師，信其道?！苯處熓菍W(xué)生人生道路上的引航人，而只有師生之間的感情親密才能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的指引和教導(dǎo)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要能夠融入學(xué)生們的情感世界，注重師生之間的情感交流，動之以情，善于用自身感情的感染力和號召力對學(xué)生進(jìn)行影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對寫作的強(qiáng)烈情感，產(chǎn)生寫作的動力。

《烏鴉喝水》的故事通俗易懂，非常適合低年級的學(xué)生閱讀，在這篇故事的教學(xué)過程中，學(xué)生們在認(rèn)識到烏鴉是如何通過自己的“聰明才智”最終喝到了水之后，我讓學(xué)生們思考：“為什么烏鴉不把小石子一下子全都放進(jìn)瓶子里呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，整個溝通互動過程是非常的融洽。這雖然是一篇寓言故事，但不能讓學(xué)生“一笑而過”，通過對知識的深挖引發(fā)學(xué)生們的思考，并將自己的情感和思維貫穿到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會到了除了要仔細(xì)觀察，還要學(xué)會開動腦筋。在提問過后，我又在一位學(xué)生的協(xié)助下進(jìn)行了一個小實(shí)驗(yàn)，用事先準(zhǔn)備好的小石子一顆一顆地放進(jìn)半瓶水的瓶子里，體驗(yàn)水漸漸升高的過程，和學(xué)生們再次進(jìn)行了互動，在整堂課結(jié)束之后，我讓學(xué)生們對烏鴉喝水進(jìn)行一個故事續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象，寫一篇童話故事。

寓言故事本來就是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加之寓教于樂形式的教學(xué)互動，讓教師和學(xué)生在輕松自在的課堂氣氛中更能敞開心扉，實(shí)現(xiàn)自然和諧的互動交流。在此基礎(chǔ)上，不僅傳授了教學(xué)內(nèi)容，更增強(qiáng)了師生之間的情感，再對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，更容易被學(xué)生理解和接受，從而有利于對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。

二、激發(fā)寫作興趣，建立情感基礎(chǔ)

現(xiàn)在有不少學(xué)生一提到寫作就會害怕，要想克服學(xué)生們對于寫作的心理障礙，就要激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生參與到作文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱愛，建立與寫作有關(guān)的感情基礎(chǔ)。讓學(xué)生們在興趣的帶動下打開自己的心門，發(fā)現(xiàn)寫作的快樂所在。

切蘋果在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅３Ｒ姷?，大家對切蘋果都不生疏，按照通常的切法，就是把蘋果切成兩半，而在《蘋果里的“五角星”》一文中，一個小男孩將蘋果攔腰切開，沒想到卻出現(xiàn)了一番別樣的景象，只見文中寫到：“說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：‘大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”在這篇課文的教學(xué)過程中，我?guī)砹藘蓚€蘋果，分別按照橫切法和縱切法將蘋果切成了兩半，并讓學(xué)生們觀察課文中所說到的“五角星”。學(xué)生們在學(xué)習(xí)和觀察中興致十分高漲，課堂上的氛圍也十分輕松活躍，之后我再讓學(xué)生們觀察這兩個蘋果的其他特點(diǎn)，根據(jù)自己的觀察選擇一個切入點(diǎn)來寫一篇關(guān)于“蘋果”的文章，這時學(xué)生們的寫作欲望特別的強(qiáng)烈，思維也異?；钴S，紛紛躍躍欲試地寫了起來。

通過這堂課的學(xué)習(xí)，將課本上的內(nèi)容鮮活地呈現(xiàn)在課堂之上，讓學(xué)生們在富有趣味的課堂活動中認(rèn)真觀察事物，并進(jìn)行了分析和思考，極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在輕松自在的課堂氛圍中充分調(diào)動起了寫作的積極性和主動性，對于寫作也不再畏懼，建立起了與寫作的情感基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)寫作實(shí)踐，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

通過開展多種多樣的課外教學(xué)活動來加強(qiáng)學(xué)生們的寫作實(shí)踐是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，可以讓學(xué)生們的寫作更加貼近生活，在寫作中突出自身的真情實(shí)感和生活體驗(yàn)，這樣寫出來的文章才會更加耐人尋味。不僅可以讓學(xué)生們的寫作生活更加豐富多彩，還能增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作情感。

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的筆觸，運(yùn)用多樣的寫作手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛，在這堂課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們反復(fù)地朗讀課文，體會廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，在具體的語境中理解文中的四字詞語，認(rèn)識排比句，感受課文中蘊(yùn)含的語言美、畫面美，讓學(xué)生們對于寫景文章有了一定的心理體會。之后我組織學(xué)生們到學(xué)校附近的公園采風(fēng)，讓學(xué)生們觀察公園里的景色，比如盛放的花朵、嬌嫩的小草、斑駁的石子路等等，最后根據(jù)自己的觀察寫一篇寫景的文章，并抒發(fā)自己的感受。

在這次寫作實(shí)踐活動中，學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下通過對真實(shí)景色的觀察、思考和感受來進(jìn)行寫作，不僅鍛煉了學(xué)生們的觀察能力和認(rèn)知能力，更開拓了學(xué)生們的視野。讓學(xué)生們在生活中尋找寫作素材，豐富了學(xué)生們的寫作情感體驗(yàn)，更提升了學(xué)生們的寫作能力。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)是非常重要的。情感是學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)在動力，只有對學(xué)生情感進(jìn)行有效地培養(yǎng)和激發(fā)才能真正建立起學(xué)生們對于寫作的興趣，學(xué)生們寫作的積極性和主動性被調(diào)動起來了才能實(shí)現(xiàn)良好的作文教學(xué)效果，達(dá)到作文教學(xué)的目的。

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