淺析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

秦杰

摘要：數(shù)學(xué)對邏輯、抽象思維能力的要求較高，此外還需要注意力的集中。然而小學(xué)生思維能力的發(fā)展還不成熟，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度。不過，雖然他們集中注意力的能力較弱，但是處于童年期的孩子具有較強烈的好奇心和求知欲，如果能夠充分考慮兒童的發(fā)展特征，利用他們的求知心理，采取科學(xué)合理的方式進行教學(xué)，就能夠達到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；措施

目前我國正不斷地在全國范圍內(nèi)推行教育改革，在這個過程中，課堂質(zhì)量日益為人們所重視。對邏輯思維和抽象思維要求較高的數(shù)學(xué)一直以來都是人們關(guān)注的重點科目。小學(xué)是鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的良好階段，但由于小學(xué)生思考問題的能力尚弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難免會遇到困難，這就需要教師予以更多的耐心來輔導(dǎo)，并采取有效措施來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文將針對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的問題來進行探討。

1 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的措施

1.1 明確教學(xué)目標

教學(xué)目標既是所有教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動最終的歸宿；它能在教學(xué)活動中起到推動課堂教學(xué)前進的作用，保證教學(xué)活動的有序進行。教師可以通過合理設(shè)計教案內(nèi)容來明確教學(xué)的目標，教案要根據(jù)新課標所提出的三維目標來設(shè)計，三維目標指知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度及價值觀這三個方面。教案在緊扣這三個目標進行設(shè)計的同時，要充分考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，還要結(jié)合他們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力及發(fā)展所需，從而確定教學(xué)的目標，并根據(jù)此目標設(shè)計出有遞進性的、層層深入的教案。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，在教授關(guān)于三角形分類的知識時，教師可設(shè)計這樣的教學(xué)目標：讓學(xué)生認識不同三角形之間的差別；掌握判斷三角形種類的能力；讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

導(dǎo)入新課對良好課堂氛圍的營造來說是相當重要的，如果教師對新課具有優(yōu)秀的導(dǎo)入能力，在課堂伊始就能吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入新課時，教師可以先通過PPT展示一些生活中常見的三角形圖案，如建筑物、三角板、三角形標志、三角形的盒子等等，以引起學(xué)生的關(guān)注，并讓學(xué)生列舉出自己在現(xiàn)實生活中看到的三角形；而后教師向?qū)W生提問：是否所有的三角形都是一樣的？讓學(xué)生觀察并回答問題。答案當然是否定的，此時教師便可利用“三角形不全是一樣的”的話題引進三角形分類的內(nèi)容。

成功引入新課后，教師再次讓學(xué)生對圖片進行觀察，區(qū)分這些三角圖形之間的差別。在這一過程中，教師可以給學(xué)生一些提醒，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三角形的邊長，每個角的大小等等，在學(xué)生之間營造討論的氛圍，鼓勵學(xué)生用自己的語言將這些不同描述出來，最后教師再和學(xué)生一起總結(jié)這些描述，帶著總結(jié)的內(nèi)容進入下一階段的學(xué)習(xí)。

教師可采取繼續(xù)對學(xué)生引導(dǎo)的方式：那我們看看我們所總結(jié)出來的不同點是不是正確的。從而繼續(xù)抓住學(xué)生的視線，利用學(xué)生此時的求知心理，引入不同類型三角形的定義，對于學(xué)生描述到位的方面予以肯定和鼓勵，而不足的地方要耐心糾正。

最后，為鞏固所學(xué)知識，教師可再次展示一些圖片，讓學(xué)生判斷圖片中的三角圖形為何種三角形。在學(xué)生判斷后，向?qū)W生提問：你們?nèi)绾闻袛喑鍪沁@類三角形？促使學(xué)生借助此前所學(xué)的定義來回答，從而達到鞏固知識的效果，同時增強學(xué)生對三角形種類的判斷能力，使其對不同的三角形形成清晰的認識。

1.3 展開合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不只需要自身的努力，還需要合作。教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過集體討論完成。比如在教授“圓”的內(nèi)容時，教師可設(shè)計這樣的問題：為什么有一些物體要做成圓形而不是其他形狀，并列舉一些典型的事例作為討論的對象，如車輛的輪胎、機械的齒輪等等；然后進行分組，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，不僅可以參與其中，還有可能會在互相討論，表達看法的時候受到啟發(fā)，激發(fā)出自己新的想法。讓學(xué)生展開合作，能夠讓學(xué)生相互取長補短，把多個人的意見集中到一起，形成一個完整的觀點，并且能夠利用熱烈討論的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終順利完成任務(wù)，收獲良好的教學(xué)效果。

1.4 進行學(xué)生評價

學(xué)生評價是指教師對學(xué)生各方面的發(fā)展狀況、過程進行價值判斷的做法，評價的內(nèi)容包括成績、心理素質(zhì)等等，這種評價體系也應(yīng)合理運用到課堂教學(xué)當中。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進行評價，評價要以鼓勵為主；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，面對其不足之處，應(yīng)更多地采取引導(dǎo)改進的方法，切勿指責(zé)批評，盡可能利用積極的評價促使學(xué)生進步。

除了教師對學(xué)生評價外，還可以讓學(xué)生彼此進行點評。比如在剛剛結(jié)束小組合作的情況下，讓小組的成員開展互評；進行小組合作時，成員對組內(nèi)情況有更為直觀的了解，因此讓小組成員互相評價，可以更清晰地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在學(xué)生互評時，教師要從旁提供幫助，總結(jié)學(xué)生的意見和建議，積極改進。

2 結(jié)語

數(shù)學(xué)對邏輯、抽象思維能力的要求較高，此外還需要注意力的集中。然而小學(xué)生思維能力的發(fā)展還不成熟，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度。不過，雖然他們集中注意力的能力較弱，但是處于童年期的孩子具有較強烈的好奇心和求知欲，如果能夠充分考慮兒童的發(fā)展特征，利用他們的求知心理，采取科學(xué)合理的方式進行教學(xué)，就能夠達到教學(xué)的目的。endprint