由旁聽家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)起……

羅先德

連續(xù)旁聽了某小學(xué)學(xué)期期中考試后召開的家長(zhǎng)會(huì)，從一年級(jí)到六年級(jí)，家長(zhǎng)和孩子共同參加，家長(zhǎng)與孩子并排坐在一起。每個(gè)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的程序有所不同，但其中一個(gè)相同的環(huán)節(jié)就是給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例大概是各班級(jí)學(xué)生的三分之一。當(dāng)被年級(jí)主任點(diǎn)到名走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的孩子，一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，孩子的家長(zhǎng)也露出得意的笑容。未被點(diǎn)到名沒(méi)有走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的孩子，畏縮在家長(zhǎng)身邊，不知如何是好，而家長(zhǎng)表情木然，生怕自己的目光與他人相對(duì)。

顯然，學(xué)校設(shè)計(jì)的“優(yōu)秀學(xué)生表彰”，在家長(zhǎng)面前，把孩子分出了等級(jí)。這種分等，其判斷標(biāo)準(zhǔn)就是一次考試，就是一次考試中學(xué)生所得分?jǐn)?shù)；這種分等，同時(shí)給家長(zhǎng)一種提示，有的孩子是優(yōu)秀的，而有的孩子是不行的；這種分等，不僅刺激著孩子，也刺激著家長(zhǎng)。學(xué)校的用意也許是通過(guò)刺激，在下一次考試中，讓所有學(xué)生都成為“優(yōu)秀”。事實(shí)卻是，下一次考試，包括下下次考試，下下下次考試，仍然只有三分之一的孩子能成為“優(yōu)秀”。

當(dāng)然，這種形式的家長(zhǎng)會(huì)，這種方式給孩子分等，絕不僅是這所學(xué)校，在某種程度上，甚至可以說(shuō)是我們?cè)S多學(xué)校教育的“特色”。我們的固有觀念總要把孩子分出三六九等，總要比較出結(jié)果，總要弄出個(gè)“幾家歡樂(lè)幾家愁”，以至于我們的許多學(xué)生害怕家長(zhǎng)到學(xué)校開會(huì)。

旁聽這樣的家長(zhǎng)會(huì)，我不禁想起一位中國(guó)學(xué)者在美國(guó)參加的家長(zhǎng)會(huì)。在班主任教師弗絲女士講授了英文詩(shī)歌的寫作后，就讓孩子們?cè)囍鴮懥艘恍┰?shī)，這些詩(shī)感動(dòng)了教師，也感動(dòng)了她的同事們，于是她決定把它們匯集起來(lái)，印成詩(shī)集。她說(shuō)：“今天對(duì)在座的孩子們的家長(zhǎng)，可能是一個(gè)不同尋常的日子。因?yàn)槲覀優(yōu)槟銈儨?zhǔn)備了一個(gè)特別的禮物。確切地說(shuō)，為你們送上這個(gè)禮物的不是我們這些教師，而是你們的孩子！”“這可能是你們的孩子們?nèi)松牡谝徊吭?shī)歌作品，是他們?nèi)松牡谝徊恐鳎?qǐng)各位閱讀吧。你們會(huì)比我更為孩子們的才能驕傲！因?yàn)槭悄銈凁B(yǎng)育了他們。”教師把書一本一本地發(fā)給了每一位家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們忘情地親吻著自己的孩子，好像是剛剛看到孩子從遠(yuǎn)方歸來(lái)似的。孩子們也顯得很興奮，他們都神采飛揚(yáng)地聚在一起，侃侃而談，笑聲不斷，顯然他們?cè)跒樽约候湴?。弗絲女士微笑著說(shuō)：“讓我們用更多的精力去發(fā)現(xiàn)孩子們的可愛(ài)和他們的潛能吧，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們心中充滿自信，充滿光明，充滿歡樂(lè)，這樣孩子才有更大的興趣去學(xué)習(xí)，才有更大的力量去戰(zhàn)勝困難?！?/p>

這本不起眼的詩(shī)集，在孩子們的心中有多重的分量?。】赡芫褪沁@本小小的詩(shī)集，會(huì)激發(fā)起孩子對(duì)寫作的興趣和信心，未來(lái)的作家可能真會(huì)從這里走出第一步。美國(guó)教師的用心之良苦，他們通過(guò)把孩子們的作業(yè)編輯成書這樣一個(gè)舉動(dòng)，完成了一個(gè)多么復(fù)雜的教育環(huán)節(jié)。孩子們看到自己寫的詩(shī)變成了真正的書，而且讓自己的父母閱讀后真正受到感動(dòng)，孩子們重新認(rèn)識(shí)了自己。與此同時(shí)，每個(gè)父母都看到了自己孩子創(chuàng)造的“奇跡”，在這個(gè)“奇跡”面前，家長(zhǎng)們又重新了解了自己的孩子。而在對(duì)自己孩子全新的了解面前，反省平日教育孩子的方式，反省自己在教育過(guò)程中與孩子的關(guān)系，甚至反省自己在教育孩子方面的得失成敗，從而去尋找培養(yǎng)和教育孩子的更為正確的方法。

同我們習(xí)慣用考試把學(xué)生分成三六九等相比，他們則是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和鼓勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。美國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！倍覀儎?dòng)輒把學(xué)生分等，除考試外，還有評(píng)“三好”學(xué)生，選拔學(xué)生干部等，受到獎(jiǎng)勵(lì)的僅是少數(shù)學(xué)生，而給更多孩子的則是一種打擊，難怪有人說(shuō)，中國(guó)的教育就是讓孩子感受失敗。實(shí)際上，每一個(gè)生命都有特殊的潛能，教育的任務(wù)就是要開掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。

我們的學(xué)校、班主任、教師，是到了要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，擯棄把學(xué)生分等的做法，而努力發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，激發(fā)每一位孩子自尊與自信。

（作者單位：湖北房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心）endprint