班級管理創(chuàng)新四部曲

姜漢昌

一、班級管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)——目標(biāo)創(chuàng)新：由統(tǒng)一到分層

學(xué)生是爭強(qiáng)好勝的，切合實(shí)際的目標(biāo)會催人奮進(jìn)，會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。以往班級管理中，班級目標(biāo)大都由教師包辦代替，或者部分班干部制定，內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，全班不同層次的學(xué)生都要向著這一目標(biāo)努力。沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，制定的目標(biāo)往往流于形式。班級目標(biāo)制定時(shí)一要考慮學(xué)生的具體情況，使目標(biāo)有可行性，二要讓全體學(xué)生共同參與，這個(gè)“目標(biāo)”是與全班同學(xué)一起討論后制定的。既符合民主精神，又尊重了學(xué)生的主觀愿望。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生制定了自己切實(shí)可行的個(gè)人目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)更接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其跳一跳就夠著，不同層次的學(xué)生目標(biāo)不同，但結(jié)果一致，都會滿足積極的心理需求，利于其以愉悅的心境參與集體管理。因此，目標(biāo)創(chuàng)新是班級管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二、班級管理創(chuàng)新的關(guān)鍵——制度創(chuàng)新：由他律到自律

隨著學(xué)生年齡的增長，叛逆情緒也水漲船高，一味地打壓已經(jīng)解決不了問題，純粹的他律管理模式陷入尷尬的境地，讓許多班主任無所適從。真正的教育是學(xué)生的自我教育。班主任應(yīng)做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控工作，充分喚起學(xué)生的主體意識以及對班級事務(wù)的責(zé)任感、榮譽(yù)感，盡情表達(dá)他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。班主任要放權(quán)學(xué)生。在制定班集體目標(biāo)、決策和規(guī)章制度時(shí)，由全班學(xué)生集體制訂決策初步方案，接著由班委會討論修改，最后經(jīng)過“學(xué)生委員會”的監(jiān)督與認(rèn)同后正式確定。同時(shí)建立“人人督我，我督人人”的監(jiān)督機(jī)制。這樣在很大程度上消除了不公平、相互包庇、執(zhí)“法”不嚴(yán)的現(xiàn)象，保證了學(xué)生自我管理有章可循、有據(jù)可查，使學(xué)生自我管理?xiàng)l理化、規(guī)范化，也能使學(xué)生樹立民主意識，為將來走向社會做好準(zhǔn)備。這樣做，既順應(yīng)了在學(xué)生身上表現(xiàn)出來的自主和自由的需要，又教育學(xué)生一種真正意義上的自主和自由并非不加約束，而是在既有約束、又超越的前提下的自由與自主。

三、班級管理創(chuàng)新的重點(diǎn)——活動(dòng)創(chuàng)新：由被動(dòng)到主動(dòng)

以往在開展活動(dòng)時(shí)，教師幾乎全盤操辦，學(xué)生只是表演。班級活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)質(zhì)是學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因而嚴(yán)重地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生人格的全面發(fā)展。為此，要把活動(dòng)看作是填平教育生活中的空場—生命體驗(yàn)的重要載體，是挖掘?qū)W生潛能調(diào)動(dòng)學(xué)生激情參與的難得的載體?；顒?dòng)內(nèi)容、方案的制定要改變。應(yīng)實(shí)行活動(dòng)招標(biāo)：相信學(xué)生，將活動(dòng)交給學(xué)生自己承辦，也許在起始階段辦得有些糟，但他們一定有興趣去不停地探討；也許一個(gè)孩子對問題的認(rèn)識是膚淺的，但班級是幾十個(gè)孩子的集體，他們一定會在討論甚至爭辯中去不斷地修正。這樣原來“班主任的一言堂”就變成了“班集體的宣言書”?；顒?dòng)的組織形式要改變?；顒?dòng)的空間要由學(xué)校擴(kuò)展到社會，形式要豐富多彩，寓教于樂。

四、班級管理創(chuàng)新的抓手——評價(jià)創(chuàng)新：由單一到多元

評價(jià)貫穿在日常教育教學(xué)行為中，不斷地給予評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生日常的活動(dòng)，展開評價(jià)的過程。從生活的細(xì)節(jié)上去關(guān)注學(xué)生的成長，讓評價(jià)落實(shí)到課堂生活中的每一個(gè)角落。根據(jù)學(xué)生中存在的差異，可以實(shí)施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度；第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制定班規(guī)班紀(jì)，原則上大家都得執(zhí)行，對部分學(xué)生剛開始時(shí)可適當(dāng)降低要求，違反紀(jì)律時(shí)彈性處理，給出一段時(shí)間讓學(xué)生逐步達(dá)到加強(qiáng)管理的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新。建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價(jià)機(jī)制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價(jià)前除了經(jīng)常的幫助、鼓勵(lì)，還要制造盡可能多的機(jī)會展示他們的能力和特長，稍有成績或進(jìn)步及時(shí)肯定、贊譽(yù)，進(jìn)行正強(qiáng)化激勵(lì)。評價(jià)要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（作者單位：甘肅會寧縣東關(guān)小學(xué)）endprint