基于學(xué)生心理的小學(xué)班級管理

李務(wù)蒙

不同年齡段的學(xué)生所具備的心理特點(diǎn)也是不同的。為了提高班級管理的效率與質(zhì)量，老師需要以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，制定相應(yīng)的管理措施。以小學(xué)班級管理為研究對象，分析了小學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，說明了根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行班級管理的具體措施。

學(xué)生心理班級管理一、前言

小學(xué)是學(xué)生思想意識、性格等心理方面形成以及發(fā)展的重要階段，小學(xué)學(xué)生的心理變化有比較強(qiáng)的可塑性，因此，小學(xué)老師的重要任務(wù)之一就是通過各種方式去培養(yǎng)擁有健康心理的學(xué)生。此外，小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不僅能夠直接影響他們的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，還關(guān)系著他們與老師及同學(xué)之間的交往。因此，老師需要對學(xué)生的心理加強(qiáng)重視，依據(jù)學(xué)生的心理特征來制定相應(yīng)的班級管理策略，從而實(shí)現(xiàn)對班級的高效管理。

二、小學(xué)生的主要心理特征分析

1.有進(jìn)取心但自制力較差

大部分的小學(xué)生的心態(tài)還是比較積極向上的，他們渴望得到同學(xué)及老師的尊重與贊揚(yáng)，希望探索他們之前不了解的事物。但是與此同時(shí)，小學(xué)生的自制力卻比較差，而且思維不夠縝密，經(jīng)常因?yàn)楣虉?zhí)己見與其他學(xué)生或老師產(chǎn)生爭吵，而后又會為自己的行為感到懊悔。

2.重視感情、缺乏理智

一方面，小學(xué)生比較重視同學(xué)之間的友誼，也比較重視老師對自己的態(tài)度，總是希望能夠得到同學(xué)與老師對自己的喜愛；另一方面，小學(xué)生的思想及感情還是不穩(wěn)定，他們非常容易被客觀世界左右，辦事容易沖動(dòng)，缺乏理智。上述這兩點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對自己感興趣的事情特別積極，對自己不感興趣的事卻進(jìn)行躲避，而從不考慮這件事情對自己的真正意義是什么。

3.能夠獨(dú)立地進(jìn)行自我評價(jià)與對他人的評價(jià)

盡管小學(xué)生的思想還不夠成熟，但是他們的自我意識與評價(jià)能力在逐漸增長。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生不會再被動(dòng)地接受老師或同學(xué)對自己的評價(jià)，而是會主動(dòng)將自己與他人進(jìn)行比較，然后對自己或他人的思想行為做出評價(jià)。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)評價(jià)的過程中，他的思想意識會隨著評價(jià)結(jié)果去調(diào)整、變化。

4.喜歡模仿

小學(xué)生比較突出的心理特征就是喜歡模仿，他們說話的語氣、穿衣的風(fēng)格、為人處世的態(tài)度等等，都會去模仿他們身邊的人物。但是在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生往往存在盲目模仿的現(xiàn)象，既不能選擇對的人去進(jìn)行模仿，又不能根據(jù)自身的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７拢麄冎粫ψ约焊信d趣的行為進(jìn)行模仿，卻從不考慮這種模仿的正確性或必要性。

三、根據(jù)小學(xué)生心理進(jìn)行班級管理的主要措施

1.老師為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣

基于小學(xué)生愛模仿的這一心理特點(diǎn)，老師應(yīng)該重視為學(xué)生樹立正確的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，具體應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

首先，加強(qiáng)老師自身的品德修養(yǎng)。老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面接觸的比較多，因此，老師在課堂上的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生會無形中去模仿老師的說話方式、生活習(xí)慣或是穿著打扮等各個(gè)方面。因此，老師作為人類靈活的工程師，應(yīng)該加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，從語言、行為、態(tài)度上時(shí)刻為學(xué)生樹立好榜樣，爭取成為學(xué)生心中的楷模。

其次，為學(xué)生樹立班級中的榜樣。老師應(yīng)該認(rèn)真觀察班級中的每個(gè)學(xué)生，然后選出優(yōu)秀學(xué)生作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。其中，優(yōu)秀學(xué)生既包括成績優(yōu)秀的學(xué)生，又包括行為品質(zhì)方面優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以根據(jù)學(xué)生不同方面的表現(xiàn)各選出一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，也可以選擇一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。此外在選擇榜樣時(shí)，為了鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，老師可以定期更換榜樣人選，最大程度地鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自我完善。

最后，為學(xué)生選擇社會“典型榜樣”。老師在選擇榜樣時(shí)不一定要局限于自己的班級中，還可以選擇社會中的優(yōu)秀人士。另外，由于小學(xué)生很多時(shí)候只會對自己喜歡的人或事物感興趣，因此老師在選擇榜樣時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣，盡量選擇他們感興趣的人物作為榜樣。只有這樣才能最大程度地發(fā)揮榜樣的作用，才能對學(xué)生產(chǎn)生最大的鼓舞。

2.通過多種途徑實(shí)現(xiàn)師生的良好溝通

小學(xué)生的世界經(jīng)常是封閉的，不敢將自己的真實(shí)想法與老師分享，這不利于增進(jìn)師生之間的感情，也不利于老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)高年級是學(xué)生成長過程中的一個(gè)危險(xiǎn)期，學(xué)生們的性格及心理特征將在這一時(shí)期形成，因此，良好的師生交流對小學(xué)高年級的學(xué)生來說更是十分必要的。老師應(yīng)該通過各種措施來鼓勵(lì)學(xué)生與老師進(jìn)行大膽地溝通，如老師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記、周記的好習(xí)慣，通過這種方式可以一定程度上實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。此外，老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)或設(shè)立信箱與學(xué)生進(jìn)行溝通。師生的交流可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的問題，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，最終將利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3.對學(xué)生進(jìn)行公平合理的評價(jià)

由于小學(xué)生比較爭強(qiáng)好勝，渴望得到老師認(rèn)可，而且小學(xué)生多數(shù)已經(jīng)具備了對自己或他人進(jìn)行獨(dú)立評價(jià)的能力。因此，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)一定要做到公平公正，否則將會使學(xué)生嚴(yán)重受挫，影響其學(xué)習(xí)積極性。為了保證評價(jià)的公平性，老師可以用數(shù)據(jù)來說話，即制定出科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，將評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化。此外老師在評價(jià)中還要對學(xué)生一視同仁，嚴(yán)格依據(jù)所指定的指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，只有做到以上兩點(diǎn)才能使公平在評價(jià)過程中得到真正落實(shí)，才能使評價(jià)功能得到最大程度的發(fā)揮。

4.實(shí)行“班干部輪值制”

心理學(xué)曾證明，組織成員參與組織的管理工作能夠增強(qiáng)成員的積極性及其與他人之間的關(guān)系，并能激勵(lì)該成員不斷提高工作效率。此外，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望與取得成功的愿望比較強(qiáng)烈，而且自主意識在不斷增強(qiáng)，他們希望得到老師的充分信任。以上這一心理學(xué)原理及小學(xué)生的心理特征說明了“班干部輪值制”對加強(qiáng)班級管理的重要性?！鞍喔刹枯喼抵啤钡闹饕獌?nèi)容是指老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力將班級分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組可以自己設(shè)定相關(guān)職位，然后在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，讓各個(gè)小組輪班進(jìn)行對班級的管理。實(shí)施這一制度的目的就是讓盡量多的學(xué)生參與到班級的管理工作中，以此來增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識及主人翁意識。此外，班主任還要根據(jù)每個(gè)小組對班級的管理狀況來評出最優(yōu)管理小組及最優(yōu)管理學(xué)生。通過實(shí)行“班干部輪值制”，可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還能促進(jìn)學(xué)生管理能力、組織能力及自控能力的提高。

5.老師要重視對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)

小學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心與上進(jìn)心，他們特別害怕受到老師的冷落、挖苦，更希望得到老師的認(rèn)可，受到老師的鼓勵(lì)。尤其是那些成績比較落后的學(xué)生，他們比他人更希望被肯定。但是現(xiàn)實(shí)中有很多老師缺少對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的意識或是在對待學(xué)生時(shí)有失公平，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自尊心與上進(jìn)心。因此，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后抓住各種機(jī)會對他們進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

四、總結(jié)

真正的健康不僅包括身體方面的健康，還包括心理方面健康，擁有一個(gè)健康的心理對小學(xué)生來說是非常重要的。小學(xué)生的心理特征決定了他們的行為觀念，影響著他們學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，作為一名合格的老師需要時(shí)刻了解學(xué)生的心理，并以學(xué)生的心理特征為依據(jù)來對班級進(jìn)行管理，這樣才能提高管理效率與質(zhì)量，才能利用學(xué)生心理去提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董治國.班主任管理理論與方法探析[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（02）.

[2]潘大妹.開展心理健康教育，做好班主任工作[A].全國教育科研“十五”成果論文集.2013.

[3]曲劍峰.心理因素對學(xué)生品德發(fā)展影響的研究[D].東北師范大學(xué)，2014.endprint