微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱宏

摘要：本文重點(diǎn)闡述微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

微課是一種以視頻為媒介、依據(jù)某種學(xué)科的知識點(diǎn)而進(jìn)行的簡單明了的教學(xué)活動.微課具有客觀全面、快速傳播、內(nèi)容精煉等教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中受到師生的普遍歡迎.微課的定義是21世紀(jì)初由美國的戴維首先提出的一種教學(xué)理念，教師可將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容、較難理解的知識點(diǎn)借助于教學(xué)視頻進(jìn)行匯總與保存.微課涵蓋了教學(xué)的實(shí)際案例、教學(xué)視頻課件、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)練習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)評價等.在我國教育界引進(jìn)微課教學(xué)之后，經(jīng)過長期的教育實(shí)踐，逐漸形成了符合我國教育發(fā)展的微課教學(xué)模式.

一、微課對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

微課作為一種全新的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，以其內(nèi)容簡短精煉、蘊(yùn)涵知識豐富的特點(diǎn)，受到師生的青睞.微課，能使數(shù)學(xué)內(nèi)容更加生動有趣、直觀形象，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂感.借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，并有針對性地深化學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能提高自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，并拓展思維.微課中的不少內(nèi)容都是源自于網(wǎng)絡(luò)知識，因此微課教學(xué)適合于當(dāng)前的信息化時代的發(fā)展趨勢.微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一些約束，因此微課教學(xué)方式更加靈活，并可應(yīng)用生動有趣的教學(xué)視頻來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn).在信息化時代的發(fā)展趨勢下，不論微課具有怎么樣的優(yōu)勢，都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的.因此，在微課教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科知識，充分展現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的實(shí)用性，體現(xiàn)微課的價值性，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動.例如，在講“數(shù)列”時，為了幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容，教師可以制作10分鐘以內(nèi)的微課視頻.微課視頻要具有較強(qiáng)的目的性與針對性.在教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)到微課內(nèi)容中，使學(xué)生在觀看微課視頻時能適時做出相關(guān)的反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的主動性.在微課教學(xué)中，教師應(yīng)公開征詢學(xué)生的意見與建議，并采用其中的合理化建議，從而改進(jìn)與完善教學(xué)過程.

2.利用微課，提高學(xué)生的探究能力.在新課程改革的發(fā)展趨勢下，在教學(xué)過程中必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念已成為教育界的共識.因此，不再像以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由教師直接講述給學(xué)生解題方法，而是要通過學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)知識，以便于學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時提出自己的見解.例如，在講“三角函數(shù)”時，三角函數(shù)和數(shù)學(xué)的許多知識點(diǎn)具有緊密的聯(lián)系，為給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以利用微課開展啟發(fā)式教學(xué)，使原本顯得枯燥乏味的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥?、直觀形象的教學(xué)視頻，將涉及三角函數(shù)的相關(guān)知識以及解題方法教授給學(xué)生，幫助學(xué)生深入理解與掌握三角函數(shù)的相關(guān)知識.數(shù)學(xué)教材中所講述的是日常需要應(yīng)用到的三角函數(shù)的公式，有部分推導(dǎo)公式末作講述.在微課學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，理解與掌握這部分知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生解答三角函數(shù)問題的能力.在這個過程中，學(xué)生既獲得了相關(guān)知識，又拓展了思維的廣度與深度，還深入理解與掌握了所學(xué)知識，從而培養(yǎng)了自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力.

3.開展微課，教師要進(jìn)行指導(dǎo).在課堂教學(xué)中，應(yīng)以教師講授為主，微課教學(xué)為輔，立足于教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位.有些教師對于教學(xué)創(chuàng)新具有不正確的認(rèn)識，片面認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新的定位即是應(yīng)用微課教學(xué).事實(shí)證明，此種片面認(rèn)知是悖離于教學(xué)的客觀實(shí)際的.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生不能完全依賴于應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)在老師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí).這樣一來，師生之間才能進(jìn)行有效的互動交流，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中深入理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.有些教師以微課視頻為主開展教學(xué)，甚至將微課教學(xué)全部置換教師講課.此種教學(xué)方式，不遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動.例如，在高考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)持續(xù)收集資料，制作優(yōu)秀的微課視頻，并在其中深入分析高中數(shù)學(xué)中各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖將高中數(shù)學(xué)的原有知識與新學(xué)知識融為一體，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

吳曉峰.基于微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2016（24）.endprint