初中物理教學中滲透物理學史

陸立岡

現(xiàn)有的物理知識，都是科學家經(jīng)過不斷地研究、實驗總結而來的.每個物理概念都有其獨特的發(fā)展歷程.在初中物理教學中滲透物理學史，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力.那么，如何在初中物理教學中滲透物理學史呢？

一、利用物理學史導入新課

初中物理教材中的物理理論都不是憑空而來的，都是科學家經(jīng)過無數(shù)次的實驗總結出來的.每個物理概念都有它的發(fā)展歷程，教師可以從這個過程入手導入新課，激發(fā)學生的好奇心.在上課之前，教師要結合本次的教學內(nèi)容，搜集相關的背景和這一系列知識點的發(fā)展過程.這些物理學史，既然是一個探索的過程，中間肯定會有出錯的時候，會有很多崎嶇的彎路.有些教師覺得沒有必要把這些告訴學生，只要把成功的經(jīng)驗分享給學生就夠了，這就會給學生造成一種假象，認為物理研究是一帆風順的，是很簡單的一件事，不利于培養(yǎng)學生堅韌的求知精神.在利用“物理學史”導入新課時，教師要以客觀的方式闡述相關的背景，讓學生深入了解物理知識，體會到科學家百折不撓的探索精神，并從中掌握科學的探索方法.

例如，在講“物質的物理屬性”時，教師可以以“愛迪生與白熾燈燈絲”的歷史故事引入新課.在愛迪生之前，就有一些人產(chǎn)生了這樣的想法，利用合適的材料作燈絲制作壽命更長的燈.這些人利用炭、石墨、白金、鉑銥合金燈等耐熱材料作燈絲，效果都不理想，都是只能用幾分鐘就被燒斷了，而愛迪生也嘗試了這些材料，也是以失敗告終.1879年2月，T·W·斯旺公開展出了在真空玻璃泡內(nèi)裝有炭絲的電燈，愛迪生從中受到啟發(fā)，同年10月21日，制作出用碳化瀝青作燈絲的真空電燈，這個電燈持續(xù)工作了45小時.然而，愛迪生并不滿足于這個結果，他認為電燈要想真的有所作用，應該要有更長的壽命.他又開始不斷地嘗試，運用了麻線、桃木、魚線、頭發(fā)等材料，他用過的纖維已經(jīng)超過了6000種，電燈的壽命達到了300小時.最終認為鉑金是最合適的材料.

二、在教學過程中滲透物理學史

在教學過程中，教師要注意滲透物理學史的時機和方法.在滲透物理學史時，教師要注意物理學史的選擇以及滲透的方法，以適合初中生，適合此次教學內(nèi)容.如果選取的內(nèi)容和教學無關，或者說難度過大，不僅對學生學習物理起不到幫助的作用，還會讓學生產(chǎn)生排斥心理，最終會適得其反.教師選取合適的內(nèi)容以后，要進行二次加工，不能直接把歷史搬到課堂上，要結合學生掌握的物理學史知識進行重構，在保證原事件準確性的基礎上篩選對學生有所幫助的細節(jié)，運用學生能夠接受的方式展開講解.

例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可以滲透此定律的發(fā)展簡史.牛頓第一定律是指一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài).然而在一開始的物理力學研究中，很多科學家不是這樣認為的.公元前4世紀，亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，雖然這個觀點是錯誤的，但這是在物理力學中，第一次有人提出力和運動是有關系的.17世紀，伽利略提出這樣的理論：假設物體沿光滑斜面落下，并沿著另一斜面向上運動，則物體不受斜面傾角的影響仍將達到和原來同樣的高度，只是需要的時間不同而已.雖然，伽利略的理論已經(jīng)接近牛頓第一定律，但他的思想還是受制于亞里士多德.一直到1687年，牛頓在前輩的基礎之上進行分析，并且擺脫陳舊的觀念，提出了現(xiàn)在的牛頓第一定律.

三、結合教學內(nèi)容，鼓勵學生搜集物理學史

不管采取何種方式展開教學，都要體現(xiàn)學生的主體地位，才能保證課堂教學質量.利用物理學史展開教學，是為了提高學生學習的主動性，而不是為了讓學生掌握這些歷史，主要還是以課本中的知識點為主.教師應該引導學生主動搜集相關的物理學史，鼓勵學生在課上和其他同學分享，培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的表達能力.

例如，在講“宇宙探秘”時，教師可以讓學生在課下搜集和探索宇宙有關的物理事件.在課上，教師鼓勵學生發(fā)表自己的成果.有的學生說：“現(xiàn)在我們都知道宇宙的基本構造，而我們居住的地球只是微小的顆粒而已.‘日心說是一個跨時代的學說，但是它有很多錯誤.哥白尼認為太陽是宇宙中心，其實太陽只是太陽系的中心.地球也并非是引力的中心.他認為地球和其他行星的運行軌道是圓，其實是橢圓，做的并不是圓周運動.”教師指出：“雖然哥白尼的學說是不完善的，但是他對于人類對宇宙的認識作出的貢獻是不可否認的.”

總之，在初中物理教學中滲透物理學史，能使學生領悟科學家不斷鉆研的精神，明白物理概念的來之不易，從而培養(yǎng)學生正確的學習理念，提高學生主動學習的積極性.endprint