小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

許軍

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的形式，要求教師改變教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，由此提高學(xué)生收集與處理信息的水平，以及解決問題與合作交流的能力。在信息技術(shù)課堂上，恰當(dāng)運用小組合作的形式組織教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、科學(xué)分組與合理分工

教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組[1]。例如鼓勵興趣相同的學(xué)生組成小組，以便能夠進(jìn)一步探究共同感興趣的內(nèi)容；可打破固定小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)多次分組，使學(xué)生能夠形成不同層次的交流。在分配小組時，要為每個小組安排一名動手能力強(qiáng)的學(xué)生，作為組內(nèi)的“榜樣”和“小老師”，使教師得以進(jìn)一步提高指導(dǎo)效率，擴(kuò)大指導(dǎo)范圍。

如在一節(jié)信息技術(shù)課上，要求學(xué)生以小組合作的形式，完成圣誕賀卡的制作。學(xué)生可按照興趣組成學(xué)習(xí)小組。教師在明確了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，要求學(xué)生小組討論設(shè)計并上交制作圣誕賀卡的方案，方案中需要詳細(xì)描述小組組長與成員的分工等。如某一組的分工為：組內(nèi)一共七人，組長A主要負(fù)責(zé)給大家安排任務(wù)，成員B設(shè)計賀卡的圖案與布局，成員C使用繪圖軟件制作圣誕樹，成員D畫出圣誕老人，成員E設(shè)計圣誕老人的雪橇，成員F設(shè)計卡片中的雪景，成員G進(jìn)行最終調(diào)色。設(shè)計完成后，組長要檢查是否存在不協(xié)調(diào)的地方，并與組員一起討論，達(dá)成一致意見，進(jìn)行合理的調(diào)整與修改，最后上交作業(yè)。各組完成任務(wù)后，由組長代表小組，講解設(shè)計圣誕賀卡的意圖與內(nèi)容等，由教師評分，由學(xué)生選出最優(yōu)秀的圣誕賀卡制作小組。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，熟練掌握了繪圖軟件的使用方法，學(xué)會了分工合作完成任務(wù)的方法，并使課堂效率顯著提升。

二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)適用于個人力量難以解決或答案不唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多且難度較大時，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，遵循以下原則設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是設(shè)計有針對性的任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)時，需要把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高任務(wù)的針對性[2]。如可按照“目標(biāo)細(xì)化、任務(wù)分解”等思路，使每一個小目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與其對應(yīng)。以“制作電子板報”一課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會借助搜索引擎搜索圖片并保存。教師可將目標(biāo)細(xì)化為：掌握借助搜索引擎搜索圖片的方法；會插入藝術(shù)字；會設(shè)置文本框；會保存網(wǎng)頁中的圖片等。同時設(shè)計與目標(biāo)匹配的任務(wù)，分解到不同小組，讓學(xué)生一起合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是設(shè)計可操作性較強(qiáng)的任務(wù)。任務(wù)最終需要由學(xué)生來完成，因此教師需要考慮到學(xué)生的具體情況，如目前的知識水平以及基礎(chǔ)操作能力等，避免出現(xiàn)任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜的情況。任務(wù)也不能過多，每個目標(biāo)對應(yīng)一至兩個即可，應(yīng)以學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。如“申請電子郵箱”任務(wù)，就可以讓學(xué)生通過小組合作完成，組內(nèi)明確分工后，分別有人負(fù)責(zé)引導(dǎo)步驟、操作電腦、作為小組代表匯報問題及解決辦法等，互相協(xié)作完成任務(wù)。

三是設(shè)計整合性的任務(wù)。要使學(xué)生能夠在完成任務(wù)后，產(chǎn)生深入探究的積極性，從中感悟?qū)W習(xí)方法。如“文字輸入”任務(wù)的設(shè)計，教師可將文字輸入與語文課結(jié)合起來，讓學(xué)生將語文課要求背誦的古詩或課文段落通過合作方式輸入電腦，使每個成員都有自己的任務(wù)：一位學(xué)生負(fù)責(zé)文字輸入，一位學(xué)生負(fù)責(zé)修飾文字，一位學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計行距，一位學(xué)生負(fù)責(zé)插入精致的圖片等，共同制作出精美的作品。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

在信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)的意義以及合作原則，了解合作學(xué)習(xí)的步驟，明確自己的任務(wù)與責(zé)任[3]。以“制作WORD電子報刊”為例，由組長來分工：學(xué)生A負(fù)責(zé)設(shè)計版面，學(xué)生B整理圖片，學(xué)生C整理文字，學(xué)生D進(jìn)行校驗，學(xué)生E負(fù)責(zé)報頭設(shè)計等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，分工合作不是只要分頭完成自己的任務(wù)就可以了，還要兼顧整個團(tuán)隊的創(chuàng)作，或是根據(jù)具體情況調(diào)整自己的創(chuàng)作進(jìn)程，以便更好地配合團(tuán)隊完成任務(wù)。學(xué)生在實踐時，教師要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到屬于自己的位置，學(xué)會與人合作的方法和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的樂趣。這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生輕松愉快并高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師還可組織課堂小競賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生更主動地投入團(tuán)隊交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。以信息技術(shù)基礎(chǔ)的“在網(wǎng)上獲取信息的方法”為例，教師講完必要的知識后，為學(xué)生準(zhǔn)備一些題目，學(xué)生在課下可通過各種方法在互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案，然后在課堂上進(jìn)行知識搶答，搶答成功則給小組加一分。通過競賽活動，小組成員加強(qiáng)了交流，合作效率明顯提高。

四、重視小組合作評價

一是自評。教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫《合作學(xué)習(xí)自我評價表》，回顧自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，總結(jié)自己的收獲和不足等，使學(xué)生更全面地看待自己，為今后的努力明確方向。

二是互評。教師可引導(dǎo)學(xué)生以組內(nèi)評價為主、組間互評為輔，注重學(xué)習(xí)過程，針對小組成員的態(tài)度、情感進(jìn)行評價等，關(guān)注學(xué)生的互動交流與互助情況；還可通過學(xué)生互相填寫《合作學(xué)習(xí)過程評價表》，內(nèi)容包括組內(nèi)活動的參與及互助情況等，讓學(xué)生在互評中指出同伴的優(yōu)缺點，相互鼓勵，共同提升。

三是綜合評價。在課程結(jié)束時，要以整個小組為評價對象評價合作學(xué)習(xí)的成果。但對學(xué)生個體的評價也不能忽略?？上纫龑?dǎo)學(xué)生評價小組成果，如“你最喜歡哪幅作品？”同時還要細(xì)化到對個體的評價，如“作品的哪個部分最出彩？”在學(xué)生評價過程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行小結(jié)發(fā)言，要有一定的鼓勵性與全面性，對表現(xiàn)突出的小組與個人給予獎勵，使學(xué)生體會到成功的喜悅。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，構(gòu)建施展才華的平臺。教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞雷，楊波，秦貞勝.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)方式初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（30）：22-23.

[2]楊瑜，劉慶圣，張曉芬.教育游戲在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析——以小學(xué)一年級信息技術(shù)教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊，2011（11）：31-33.

[3]陳玉芳，楊國安，陳淑麗.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式 提升課堂教學(xué)效率——論小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升策略[J].科普童話，2016（23）：51-52.

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint