“師生互動(dòng)，共評(píng)共議”新聞播報(bào)初探

于健

[摘要]讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行新聞播報(bào)，是政治教師進(jìn)行時(shí)事政治教學(xué)的重要手段，而在活動(dòng)中采用“師生互動(dòng)，共評(píng)共議”的形式，圍繞“貫徹性”“適應(yīng)性”“彌補(bǔ)性”的目標(biāo)，進(jìn)行新聞播報(bào)，對(duì)于促使學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]新聞播報(bào)；互動(dòng)共評(píng)；目標(biāo)；意義

在初中學(xué)段的政治課堂上，進(jìn)行新聞播報(bào)是很多老師進(jìn)行時(shí)政教育的重要途徑。這已經(jīng)成為是一份政治課堂的“保鮮劑”。

一、新聞播報(bào)的目標(biāo)

（一）貫徹性目標(biāo)——達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”是新課程的一個(gè)基本理念。大量調(diào)查顯示一個(gè)共同的結(jié)果：普遍學(xué)生對(duì)“歷史與社會(huì)類”課課程不感興趣，覺得其枯燥、無趣，認(rèn)為學(xué)了也沒有用。導(dǎo)致這一結(jié)果很重要的原因，就是教學(xué)中忽視了時(shí)政材料這一載體。新聞播報(bào)中被大量運(yùn)用的時(shí)政材料，有助于學(xué)生體會(huì)到課堂教學(xué)的實(shí)際意義，打通課堂內(nèi)外，減輕對(duì)知識(shí)的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，在一定程度上，還可以將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。

（二）適應(yīng)性目標(biāo)——圍繞中考考核目的

近幾年來，中考命題常以重大時(shí)政熱點(diǎn)為背景，考查相關(guān)理論知識(shí)以及學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)能力以及運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論述和探究問題的能力。因此，通過課堂新聞播報(bào)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)“搜尋”“分析”時(shí)政材料，有助于提高他們?cè)诳荚囍械膽?yīng)對(duì)能力，為其應(yīng)對(duì)中考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）彌補(bǔ)性目標(biāo)——彌補(bǔ)教材的相對(duì)滯后

由于教材篇幅的限制，時(shí)政信息的容量是有限的。同時(shí)又因?yàn)榻滩牡南鄬?duì)穩(wěn)定性，其包涵的時(shí)政信息存在相對(duì)滯后的情況。通過新聞播報(bào)，在教學(xué)中補(bǔ)充最新的時(shí)政信息，有助于保持課堂的生機(jī)與活力，同時(shí)有利于更新學(xué)生的思想觀念，跟上時(shí)代的步伐。

二、新聞播報(bào)“師生互動(dòng)。共評(píng)共議”的課堂嘗試

在新聞播報(bào)的實(shí)際操作中，容易出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)。其一，是過于簡(jiǎn)單化，新聞播報(bào)變成同學(xué)或老師的“讀報(bào)節(jié)目”；其二，是過于復(fù)雜化，新聞播報(bào)成為教師個(gè)人的“新聞綜述”。前者，雖然在擴(kuò)大學(xué)生新聞信息量方面有一定的作用，但大大矮化了新聞播報(bào)的價(jià)值；后者，深化了新聞播報(bào)的深度，但容易成為教師個(gè)人表演的“秀場(chǎng)”。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在初三學(xué)段嘗試以“師生互動(dòng)，共評(píng)共議”的形式，進(jìn)行新聞播報(bào)的課堂實(shí)踐，其具體做法為三個(gè)環(huán)節(jié)的“板塊聯(lián)動(dòng)”。

（一）事先環(huán)節(jié)為“準(zhǔn)備板塊”

1.年級(jí)學(xué)段準(zhǔn)備

初一、初二學(xué)段并不進(jìn)行的單獨(dú)的“新聞播報(bào)”活動(dòng)。新聞播報(bào)與其他的學(xué)生活動(dòng)：演講、課堂辯論、小報(bào)創(chuàng)制、課本劇表演、漫畫繪制等，各種活動(dòng)共同存在。通過這些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)與能力。

2.播報(bào)人員準(zhǔn)備

對(duì)在初一、初二學(xué)段“新聞播報(bào)”活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，為其分析、總結(jié)出表現(xiàn)“出色”的具體方面。這是對(duì)其他學(xué)生的一種積極的引導(dǎo)。

在初三學(xué)段，編制全體學(xué)生的《新聞播報(bào)秩序冊(cè)》，在學(xué)期初告知學(xué)生。各班根據(jù)《新聞播報(bào)秩序冊(cè)》的安排，每一節(jié)課由一位“輪值新聞播報(bào)員”進(jìn)行新聞播報(bào)。在每一輪新聞播報(bào)前，讓政治課科代表再次提醒該輪的“輪值新聞播報(bào)員”，并在黑板上板書該播報(bào)員姓名。

3.播報(bào)內(nèi)容準(zhǔn)備

教師在課堂上進(jìn)行較為專業(yè)的新聞評(píng)價(jià)，筆者在“釣魚島事件”以后，曾制作專門的新聞?wù)n件《熱點(diǎn)追蹤：釣魚島！釣魚島！》，向?qū)W生展示新聞播報(bào)的評(píng)價(jià)角度及評(píng)價(jià)方式。

同時(shí)要求學(xué)生在新聞播報(bào)時(shí)使用本地的“平面類”主流媒體，即《成都日?qǐng)?bào)》《成都晚報(bào)》《華西都市報(bào)》《天府早報(bào)》等紙媒，選材時(shí)間范圍在三天之內(nèi)，所選版面最好為要聞版。

4.播報(bào)制度準(zhǔn)備

制作新聞播報(bào)表，包括四個(gè)子項(xiàng)目：基本信息（班級(jí)、播報(bào)人、時(shí)間）；播報(bào)內(nèi)容；新聞評(píng)價(jià)；新聞評(píng)分。

其中，“播報(bào)內(nèi)容”一欄最大，便于學(xué)生用剪貼或摘抄的方法“謄錄”新聞?！靶侣勗u(píng)價(jià)“由學(xué)生填寫對(duì)播報(bào)內(nèi)容的評(píng)價(jià)?！靶侣勗u(píng)分”由教師填寫，對(duì)學(xué)生本次播報(bào)進(jìn)行評(píng)分。

（二）播報(bào)環(huán)節(jié)為“實(shí)踐板塊”

核心內(nèi)容是學(xué)生的“新聞播報(bào)”與“新聞評(píng)價(jià)”，提升空間是教師對(duì)學(xué)生新聞播報(bào)的“再次評(píng)價(jià)”。

第一階段：學(xué)生層面的“評(píng)”（新聞播報(bào)的前提、基礎(chǔ)）

學(xué)生的“新聞播報(bào)”與“新聞評(píng)價(jià)”的時(shí)間在上課前5分鐘。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，播報(bào)新聞的學(xué)生既要簡(jiǎn)單扼要的描述新聞內(nèi)容，又要對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

第二階段：教師層面的“評(píng)”（新聞播報(bào)的提升、拓展）

教師的“再次評(píng)價(jià)”緊隨其后。評(píng)價(jià)分兩個(gè)部分，分別對(duì)學(xué)生的播報(bào)表現(xiàn)與新聞評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分（10分制，播報(bào)表現(xiàn)與新聞評(píng)價(jià)各5分）。

1.突破延展型評(píng)價(jià)”

學(xué)生由于其知識(shí)上、能力上的局限性，在評(píng)價(jià)中或過于膚淺，或有認(rèn)識(shí)偏差。教師可以該學(xué)生所播報(bào)的新聞?lì)}材為原點(diǎn)，進(jìn)行“突破”或“糾偏”，發(fā)掘其內(nèi)在蘊(yùn)含的教材知識(shí)或原理。

[案例一]

《孔子學(xué)院和“漢語橋”帶動(dòng)“漢語熱”》

（初2014級(jí)5班李官馨碉同學(xué)2013年9月3日）

該同學(xué)播報(bào)時(shí)聲音洪亮，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，所以播報(bào)本身獲得4分，予以了肯定。但其新聞評(píng)價(jià)為“學(xué)習(xí)漢語如今在不少國(guó)家漸成一種時(shí)尚，中國(guó)的孔子學(xué)院在國(guó)外的影響力也越來越大”，該評(píng)價(jià)僅限于就事論事，過于簡(jiǎn)單，只獲得3分。

教師在評(píng)分后，立即讓學(xué)生復(fù)習(xí)九年級(jí)教材P2～4頁“五千年文明”，并閱讀九年級(jí)教材P143～149頁“七彩文化”與“天涯共明月”內(nèi)容。

然后，對(duì)該新聞進(jìn)行“再次評(píng)價(jià)”。

（1）指出該新聞的評(píng)價(jià)角度可以包括以下方面：endprint

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，對(duì)人類進(jìn)步和世界文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；在全球化的過程中，各個(gè)國(guó)家和民族的文化與我國(guó)文化相互融合、相互促進(jìn)，呈現(xiàn)出多元和諧的發(fā)展局面；中國(guó)綜合國(guó)力不斷提高，在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來越重要的作用。

（2）點(diǎn)明“孔子學(xué)院”與“漢語熱”的積極意義：

有利于向世界展示中華文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)中華文化的世界影響力，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)外開放；有利于加強(qiáng)與其他國(guó)家和民族的文化交流；有利于向全世界展示中國(guó)和平、合作、負(fù)責(zé)任的國(guó)際形象，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力。

2.糾偏補(bǔ)充型評(píng)價(jià)

學(xué)生在評(píng)價(jià)新聞時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中所包含的某個(gè)原理，但很不全面，甚至錯(cuò)誤。教師應(yīng)該及時(shí)指出其錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，并對(duì)該新聞?lì)}材所蘊(yùn)含的其他原理或知識(shí)予以補(bǔ)充。

[案例二]

《加快合作實(shí)現(xiàn)共贏》（初2014級(jí)7班陽黎同學(xué)2013年10月24日）

這則播報(bào)的新聞取材于正在進(jìn)行的第十四屆中國(guó)西部博覽會(huì)，主要描述了參會(huì)的臺(tái)灣企業(yè)代表參觀了武侯區(qū)西部智谷園區(qū)，表示將加強(qiáng)合作。該同學(xué)的評(píng)價(jià)為：

這一新聞?wù)f明了科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和重要標(biāo)志，科技進(jìn)步和科技創(chuàng)新是發(fā)展生產(chǎn)力的決定性因素。在現(xiàn)代社會(huì)，依靠科技進(jìn)步促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，是創(chuàng)造財(cái)富的重要途徑。

該同學(xué)只注意到企業(yè)代表參觀的西部智谷園區(qū)的“高科技”要素，將九年級(jí)教材P33頁“科技創(chuàng)造財(cái)富”的觀點(diǎn)生搬硬套進(jìn)去。

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一方面肯定該同學(xué)對(duì)于身邊時(shí)事的“敏感度”，以及使用教材規(guī)范型原理對(duì)新聞進(jìn)行評(píng)價(jià)的“方法”。另一方面指出，評(píng)價(jià)新聞應(yīng)注意新聞的題目。該新聞的題目的關(guān)鍵詞是“合作雙贏”，評(píng)價(jià)角度不應(yīng)該局限于“科技”?？陕?lián)系“合作與發(fā)展”（九年級(jí)教材P139～140頁）或“強(qiáng)國(guó)之路”（九年級(jí)教材P104～106頁）的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行以下補(bǔ)充：

合作是事業(yè)成功的土壤，任何事業(yè)的成功，都需要良好的合作；加強(qiáng)合作是我國(guó)實(shí)施對(duì)外開放強(qiáng)國(guó)之路的戰(zhàn)略需要；加強(qiáng)合作是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然選擇。

在高科技領(lǐng)域進(jìn)行合作，有利于在信息化過程中促進(jìn)西部大開發(fā)的深入進(jìn)行，有利于促進(jìn)西部地區(qū)與國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)、資本、資源的全面對(duì)接，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、互利共贏、共同發(fā)展，有利于提升成都乃至整個(gè)西部地區(qū)對(duì)外開放水平，促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的騰飛。

（三）持續(xù)使用的“延伸板塊”

學(xué)生在新聞播報(bào)中的某些內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，可以分類歸檔進(jìn)入學(xué)科教學(xué)的素材資源庫(kù)，在教學(xué)中加以使用。

[案例三]

《我不是土豪，我只是一名父親》（初2014級(jí)4班王曉龍同學(xué)2013年10月18日）

該則新聞反映了重慶鐵路中學(xué)一家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生玩智能手機(jī)深惡痛絕，欲用自己一年的收入40萬，為全校4200名學(xué)生購(gòu)買非智能手機(jī)，并免費(fèi)發(fā)放給他們。該家長(zhǎng)將匿名捐贈(zèng)，不帶任何商業(yè)目的。

教師在“富而思源，富而思進(jìn)”

（九年級(jí)教材P40 42頁）的教學(xué)中，再次使用了這則新聞。年收入40萬的這位家長(zhǎng)，從收入上看應(yīng)該屬于“先富起來的人”，他發(fā)現(xiàn)自己的小孩有了智能手機(jī)后，酷愛手機(jī)游戲，導(dǎo)致視力下降，學(xué)習(xí)退步。他在幫助孩子解決“問題”，實(shí)施對(duì)未成年人的“家庭保護(hù)”中，不只是考慮自己的孩子，還愿意幫助其他的孩子，實(shí)施“社會(huì)保護(hù)”。這反映出“先富起來的人們擔(dān)負(fù)起更大的社會(huì)責(zé)任，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)，不僅體現(xiàn)了個(gè)人品質(zhì)，也是社會(huì)進(jìn)步的需要和標(biāo)志。”

[案例四]

《留守兒童在親情缺失中孤獨(dú)成長(zhǎng)》（初2014級(jí)6班楊敏同學(xué)2013年10月18日）

《我市大幅度提高“自強(qiáng)助學(xué)金”資助標(biāo)準(zhǔn)》（初2014級(jí)5班龔政同學(xué)2013年9月16日）

兩則新聞的指向都是弱勢(shì)群體中的未成年人學(xué)生。前者表現(xiàn)了他們?nèi)狈Ρ匾募彝ケＷo(hù)，更加缺乏親情；后者表明政府高度重視社會(huì)保障體系的建設(shè)，為他們提供有力的制度性支持。

這兩段發(fā)生在成都的新聞，拉近了學(xué)生對(duì)與弱勢(shì)群體的距離，可以在“關(guān)注弱勢(shì)群體”與“共享陽光”教學(xué)單元中，分別從“剖析現(xiàn)象”與“解決問題”的角度加以使用。

[案例五]

《美伊總統(tǒng)34年來首次直接通話》（初2014級(jí)5班高緯辰同學(xué)2013年9月30日）

這則新聞講述的是自1979年伊朗伊斯蘭革命以來，美國(guó)與伊朗的最高領(lǐng)導(dǎo)的第一次直接對(duì)話，反映了世界由“對(duì)抗”走向“對(duì)話”的一個(gè)趨勢(shì)。該材料可以在“熱愛和平”（九年級(jí)教材P132～135頁）教學(xué)單元使用，作為世界局勢(shì)趨向緩和的一個(gè)重要佐證。

“師生共評(píng)”式課堂新聞播報(bào)的現(xiàn)實(shí)意義：

在現(xiàn)代教育體制中，課堂是教師和學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)最重要場(chǎng)所，是教師完成育人目的的主渠道。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂實(shí)踐中，“師生互動(dòng)，共評(píng)共議”形式的課堂新聞播報(bào)，無論對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于教師，都具有眾多積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）學(xué)生層面：多維度的發(fā)展

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

當(dāng)代教育改革十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)與發(fā)展。課堂播報(bào)活動(dòng)的持續(xù)開展，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自覺性，使獲得知識(shí)與能力的過程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值趨向的過程。

新聞播報(bào)活動(dòng)注重學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、問題解決等方面意識(shí)與能力的培養(yǎng)。學(xué)生與教師在對(duì)于同一新聞?lì)}材的評(píng)價(jià)中，學(xué)生脫離了機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)的參與者，再通過教師的“二次評(píng)價(jià)”，學(xué)生在重新理解中，獲得新的認(rèn)識(shí)、新的感悟、新的提升。

同時(shí)，教師通過在新聞播報(bào)中，循序漸進(jìn)的提高對(duì)學(xué)生的要求，并讓他們用個(gè)性化方式進(jìn)行展示，這能夠最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極態(tài)度，讓其學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)，得到最大程度的凸顯。endprint

2.提高學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指人思維過程的速度，這包括對(duì)事物的敏銳性，思維方式的靈活性，思維過程的效率性。

學(xué)生在新聞播報(bào)前，要對(duì)新聞進(jìn)行收集，還通過聆聽他人新聞播報(bào)，積累了大量的素材，并在一次次親身參與的新聞播報(bào)中，獲得大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！胺e累廣博、經(jīng)驗(yàn)豐富”這正是一個(gè)人思維敏捷性的前提。

學(xué)生在對(duì)新聞進(jìn)行收集之后，要進(jìn)行有效的新聞評(píng)價(jià)，就要進(jìn)行大量的思考活動(dòng)：回憶教材內(nèi)容或同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度與方式，這對(duì)已學(xué)知識(shí)的思考，加深了印象，增強(qiáng)了記憶。對(duì)新聞?lì)}材中問題的追問，這種“是什么”“為什么”的思考，鍛煉了分析能力、判斷能力、綜合能力和歸納能力。構(gòu)思新聞?lì)}材中問題的解決方案，在多個(gè)角度思考“怎么辦”，鍛煉了統(tǒng)籌計(jì)劃能力。在這一系列的思維活動(dòng)中，學(xué)生的“頭腦越用越靈”，思維活動(dòng)愈加敏捷。

思維同語言密切相關(guān)，語言表達(dá)是思維的工具和物質(zhì)外殼。學(xué)生的新聞播報(bào)要用“語言”的形式呈現(xiàn)，教師對(duì)新聞播報(bào)的評(píng)價(jià)中，包括了對(duì)播報(bào)語言的評(píng)價(jià)，通過教師的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的形式化語言，進(jìn)行精煉而準(zhǔn)確的表達(dá)，以提高學(xué)生思維表達(dá)的精確性。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要話題。但是在思想政治教育中進(jìn)行創(chuàng)新教育，主要內(nèi)涵應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題”。而學(xué)生在新聞播報(bào)中，對(duì)新聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。這有效的擺脫了“說教式”教學(xué)的脫離實(shí)際以及“照本宣科式”教學(xué)的枯燥乏味。

學(xué)生在一次評(píng)價(jià)中，主動(dòng)查找、運(yùn)用教材原理，對(duì)新聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的問題，進(jìn)行初步的分析，有的學(xué)生還能提出一些解決問題的方案。在一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成了“發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題”的心理過程，滿足了他們獲取新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的需要。

教師的二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加清晰的看到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)和基本觀點(diǎn)，能夠解決什么問題，能夠分析哪些問題。這將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合理解知識(shí)、廣泛遷移知識(shí)的能力。而這正是思想政治教育中，進(jìn)行創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性主要途徑。

（五）教師層面：專業(yè)化的發(fā)展

1.能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育新課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教育的真正價(jià)值，在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題，并對(duì)學(xué)生在此情景下的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以選擇題、填空題等客觀題為主的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)，無法完全滿足新課改提出的新要求。而新聞播報(bào)中要求學(xué)生對(duì)新聞?lì)}材進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要學(xué)生在真實(shí)的情境中，解讀、解決真實(shí)的問題，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生應(yīng)用其所學(xué)過的概念、原理，觀察、分析所發(fā)現(xiàn)的問題，并對(duì)其發(fā)展提出假設(shè)、推理。

教師在新聞播報(bào)中的“二次評(píng)價(jià)”，屬于一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是從學(xué)生在完成過程中具體表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，它重視的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不只局限于以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心的學(xué)業(yè)智力，而是涵蓋學(xué)生閱讀、寫作、學(xué)科知識(shí)、口頭表達(dá)、推理決算等各種能力的綜合運(yùn)用。這種評(píng)價(jià)還是多元性的，在評(píng)價(jià)中能夠切實(shí)的了解教學(xué)的真實(shí)情形，并提供真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，還可以作為教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。

2.能夠推進(jìn)教師角色的改變

新課程改革要求，單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，要向自主的、探索的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。然而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，取決于教師角色的改變。

新聞播報(bào)倡導(dǎo)的是一種學(xué)生為中心的教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)情境中，突出的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任。教師的角色由過去的單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教師的主要任務(wù)是輔助和協(xié)作學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“二次評(píng)價(jià)”中，教師進(jìn)行“非線性”評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的努力持有真誠(chéng)、信任、承認(rèn)、理解、寬容的態(tài)度，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情的師生關(guān)系，受到激勵(lì)、鼓舞，教師成為學(xué)生潛能的開發(fā)者和創(chuàng)造能力的促進(jìn)者。

3.能夠推進(jìn)教師的專業(yè)型發(fā)展

從歷史上看，教師先后經(jīng)歷了“人格型-知識(shí)型-專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。而一位專業(yè)型教師，其立足教育領(lǐng)域最大的依托，是其具有的開展教育活動(dòng)所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。

教師要在新聞播報(bào)的“二次評(píng)價(jià)”中做到游刃有余，不僅要精通學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，密切關(guān)注新聞時(shí)政，還應(yīng)深諳其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并具有堅(jiān)定的道德信念，這正是一個(gè)專業(yè)型教師的基本條件。在有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師憑借的是自身的教育實(shí)踐智慧、專業(yè)思維方式和專業(yè)決斷能力，這種專業(yè)自我的整合與調(diào)整，是教師向?qū)I(yè)型發(fā)展的整合中心。

總之，“師生互動(dòng)，共評(píng)共議”式的新聞播報(bào)，打通了教材、教師、學(xué)生的關(guān)系，有效的促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，能夠把枯燥的政治課堂變成發(fā)展學(xué)生潛能訓(xùn)練營(yíng)，并成為推動(dòng)教師不斷進(jìn)步的修煉場(chǎng)。endprint