自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

扈小平

摘要：小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展至關(guān)重要。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念為小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方案的優(yōu)化提供了新的思路，如何利用先進(jìn)技術(shù)，配合趣味性的教學(xué)手段，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特征和成長(zhǎng)需求開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)其思維的創(chuàng)新力和想象力，是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。將自主學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是促使教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的必備條件。本文從幾個(gè)角度，對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；策略；探究

引言：

素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育要求為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的思路。教師必須善于站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)方案，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生明確自身未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，從而真正展現(xiàn)出小學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的最大價(jià)值。自主學(xué)習(xí)模式的引入，不僅有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)無(wú)限潛能的深入挖掘，彰顯出人生的最高價(jià)值，進(jìn)而更好的實(shí)施社會(huì)全能型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

一、注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思路局限性較大，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量難以強(qiáng)化提升，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維、抽象思維的啟發(fā)是十分不利的。小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的初級(jí)階段，他們的智力發(fā)育尚未成熟，理解能力和認(rèn)知水平相對(duì)較低，對(duì)一些復(fù)雜、多變的理論知識(shí)點(diǎn)無(wú)法實(shí)際掌握，如何僅僅依靠自己的能力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是很難實(shí)現(xiàn)根本進(jìn)步的。鑒于此，教師需要充分了解學(xué)生的階段性需求，善于站在學(xué)生的角度，對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行分類簡(jiǎn)化，將一些學(xué)生能夠理解，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈探究興趣的內(nèi)容進(jìn)行突出，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效率[1]。自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，需要教師和學(xué)生的完美配合，只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)同合作，才能夠真正開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)改革的新局面。例如，教師可以布置給學(xué)生一些課后任務(wù)，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課后以小組的形式來(lái)對(duì)這些問(wèn)題加以解決。通過(guò)這樣的方式不僅僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升，同時(shí)還能夠使學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善自身的認(rèn)知模型。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性

小學(xué)階段的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，雖然不能夠單純地通過(guò)教師的講解使得學(xué)生很好地對(duì)其進(jìn)行理解，但是如果讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐和操作，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，從而也就能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在進(jìn)行《三角形》的教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹三角形的基本知識(shí)，然后再讓學(xué)生依據(jù)三角形的這些特征來(lái)找到現(xiàn)實(shí)生活中的與之對(duì)應(yīng)的一些物體，這樣就能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在有了這樣的經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生也會(huì)更加自覺(jué)地將數(shù)學(xué)與自己的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著非常重要的意義。

三、轉(zhuǎn)變角色突出自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，只是跟著教師的節(jié)奏走，不知道自己怎么學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的效果很差。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展要求，因此必須要改革。我們常說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是并沒(méi)有付諸行動(dòng)，現(xiàn)在我們就要徹底改變這樣的弊端，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能提升，這樣獲得的學(xué)習(xí)效果才是我們?cè)敢饪吹降?，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。例如，我們?cè)谥v到《簡(jiǎn)單的幾何圖形》時(shí)，可以提前通知學(xué)生：下節(jié)課上課的時(shí)候要找學(xué)生自己上講臺(tái)講課，要求他們必須在課下準(zhǔn)備好需要的材料和幾何圖形，講課的方式?jīng)]有限制，想怎樣講都可以，只要能講清楚就行。這樣的話，學(xué)生為了講課的時(shí)候更順暢，把所學(xué)的內(nèi)容講明白，就會(huì)在課下先預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即“備課”。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己學(xué)自己講，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

四、課程評(píng)價(jià)方式

應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，就是課程評(píng)價(jià)方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評(píng)方式，往往不能更好地推動(dòng)自主學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展，因?yàn)槔闷谀┰嚲韺?duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，急于尋求結(jié)果并進(jìn)行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評(píng)價(jià)方式，重視效果評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[2]。效果評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、小組其他成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，等等，階段性評(píng)價(jià)即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而不是以一次期末考評(píng)來(lái)決定評(píng)價(jià)結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)的習(xí)慣。

五、充分利用問(wèn)題教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生往往有著很強(qiáng)的好奇心，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特征來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)非常重要的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。例如，在進(jìn)行乘法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“每盒牛奶5元錢，如果你一共要買8盒牛奶，一共需要花費(fèi)多少錢？”這個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是小學(xué)生會(huì)遇到的生活場(chǎng)景，在提出了問(wèn)題之后，讓學(xué)生來(lái)對(duì)其進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)依據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行解決，所以他們一般都會(huì)通過(guò)加法的方式來(lái)計(jì)算出一共需要花費(fèi)多少錢，然后教師再向其進(jìn)行介紹如何通過(guò)更加快速便捷的方式來(lái)進(jìn)行總價(jià)格的計(jì)算，然后引入乘法的概念。通過(guò)這種方式可以使得學(xué)生感覺(jué)到在這種情況下運(yùn)用加法計(jì)算是十分復(fù)雜的，而在此時(shí)教師再向其介紹一種更加方便的計(jì)算方法，就能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)這種方式感到好奇，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)其進(jìn)行研究，同時(shí)也在無(wú)形中使得自己的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常重要，對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)都大有裨益。學(xué)生只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能自主創(chuàng)新、探索，才能成為符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，才能為國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪中新.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)，2016（25）161-162.

[2]王君平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊A版，2015（05）97-98.endprint