初中地理教學中如何滲透環(huán)保教育初探

蔣響榮

摘要：由于經(jīng)濟條件的不斷發(fā)展，越來越多的環(huán)境問題威脅著人們的健康，環(huán)境污染和生態(tài)破壞現(xiàn)象一直是人們所關(guān)注的問題。作為研究人類賴以生存的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的地理學，教師更應(yīng)該向?qū)W生傳遞環(huán)境保護意識的重任。同時，初中也是地理教學趨于系統(tǒng)化的過渡階段，因此初中地理教師應(yīng)該把握時機，重視在該階段對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)，在教學過程中適當滲透環(huán)保教育，促進學生環(huán)保意識的提高，這樣有利于學生形成科學的地理知識體系，提高地理課堂的教學質(zhì)量。本文主要針對初中地理教學中滲透環(huán)保教育進行論述，并且提出相應(yīng)的滲透措施。

關(guān)鍵詞：地理教學；環(huán)保教育；滲透方法

引言：

環(huán)境問題嚴重威脅著人們的生存和健康，在初中地理教學中滲透環(huán)保教育是當今時代的需求，環(huán)境問題一直與人們的生活息息相關(guān)。地理作為一門專門研究人類社會地理環(huán)境關(guān)系的科學，必然在學校環(huán)境教育中承擔著主要的任務(wù)。這就要求我們在地理教學中，在教給學生各種知識和技能的同時，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，將環(huán)保教育融入地理教育之中，增強學生的環(huán)保意識，讓學生從小樹立環(huán)保意識，自覺地保護我們賴以生存的自然環(huán)境。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，滲透環(huán)保教育

地理是一門研究環(huán)境的科學。在初中階段將環(huán)境問題與地理教學相互融合，能彌補教學過程中存在的不足，這樣學生不但能學習到了地理知識，還能從中領(lǐng)悟到關(guān)于環(huán)保的一些知識。教師在上課的時候就可以結(jié)合教材上的知識把環(huán)保教育貫穿起來。例如：在教學“世界的氣候”一課時，可以給學生講解一些當前世界環(huán)保的共同話題――“溫室效應(yīng)”，并結(jié)合我國的實際情況，談“溫室效應(yīng)”給我們的生產(chǎn)、生活帶來的極大危害，同時給學生講解如何在日常生活中通過“低碳生活”來減少“溫室效應(yīng)”給人類帶來的危害。又如，在教學“中國的自然資源”時，運用多媒體視頻播放了很多濫砍濫伐、資源浪費、水污染等圖片資料。同時，讓學生了解我國資源嚴重缺乏的現(xiàn)狀，從這些資料中加深了學生保護資源、保護環(huán)境的環(huán)保意識。教學實踐證明，地理教學要緊緊圍繞著課本，把課本中的知識與環(huán)境保護理念有機地結(jié)合到一起。這不僅使課堂教學內(nèi)容更加豐富，也有利于我們對環(huán)保意識的滲透。

二、創(chuàng)新教學方法，進行體驗式教學

雖然室內(nèi)的課堂對于地理教學非常重要，但是地理是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學科，需要大量真實的資料和數(shù)據(jù)，尤其是對學生進行環(huán)境教育時，讓學生在大自然這個課堂中親身感知的作用是室內(nèi)課堂教學無法比擬的。因此，有必要讓學生從教室的局限中解放出來，科學運用體驗式教學法，鼓勵學生走出教室，走出校園，使其在環(huán)境中有所體悟，在環(huán)境中有所提高，在環(huán)境中有所收獲[1]。在學生開始進入大自然中體驗環(huán)境狀況之前，教師可以預先布置一些課題讓學生們?nèi)ふ掖鸢福?，我市的水資源質(zhì)量如何，有無污染現(xiàn)象？河流附近有哪些工廠向河流排放污水和垃圾？布置了這些易于探尋答案并且能讓學生迅速了解環(huán)境問題嚴重性的課題后，教師便可以讓學生分組去有針對地進行親身體驗和社會調(diào)查。在目睹大量觸目驚心的生態(tài)環(huán)境污染與破壞的現(xiàn)狀之后，學生就會發(fā)自內(nèi)心地把自己融入到大自然之中，深刻感受到自己也是大自然的一份子，從而切實做好環(huán)保工作。比如，學生們?yōu)榱耸棺约汉鹊降淖詠硭羌儍舻?，一定會從自己做起，甚至勸說其他人來共同保護水資源不受污染，就會擔負起維護生態(tài)平衡和環(huán)境和諧的責任。

三、改變學習方式，構(gòu)建開放式的地理課程

環(huán)保教育本身是一種感知性的教育活動，強調(diào)學生、教育與環(huán)境之間的關(guān)系。根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際在教學中積極開展第二課堂活動。第二課堂活動可以引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度[2]。第二課堂活動可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用。例如：講到“水資源”時，可以讓學生事先調(diào)查家庭用水情況及費用，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施；也可以讓學生到附近的工廠調(diào)查水體的污染情況。又例如：在講到“土地資源”時，同樣可以讓學生先去調(diào)查本地的土地利用情況，找找是否存在一些利用不合理的地方。這樣既有助于培養(yǎng)學生能力的，有效地調(diào)動了學生學習地理的積極性，又有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。將地理教學于環(huán)保教育相互融合，恰好能提高學生對地理知識的理解，讓學生明白環(huán)保的意義，有利于在今后的生活中更加注重環(huán)境保護。

四、在課堂上，通過時事和歷史事件讓學生認識到環(huán)境污染的危害性

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們也越來越注重環(huán)保教育。在日常生活中排放的廢棄物也與日俱增，資源消耗過大，生態(tài)破壞加劇，已使地球不堪重負，環(huán)境污染和生態(tài)破壞對人類生存和發(fā)展構(gòu)成了嚴重威脅，在地理課堂上通過時事和歷史事件問題，適時的滲透在地理教學中，使學生進一步了解環(huán)境污染對人類生存的影響[3]，窺視環(huán)境問題的嚴重性。如：2003年，在我國發(fā)生的非典疫情，它與生態(tài)環(huán)境的變化存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，環(huán)境的急劇惡化誘發(fā)水生物、野生動物和致病微生物的突變，而濫捕濫殺、食用野生動物的行為使致病微生物傳播到人體，進而危害人類的身體健康。在地理課上通過時事和歷史事件的滲透教學，使學生學到地理知識的同時，還接受到環(huán)境教育，通過對這些事件的了解研究，讓學生學會用地理學知識分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策。

結(jié)束語：

通過以上的論述表明，在初中地理教學中滲透環(huán)保教育是迎合新課改和素質(zhì)教育理念，并改善環(huán)境現(xiàn)狀的必然要求。作為初中地理課堂教學的組織和引導者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，運用多元化的教學方法滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。當然，初中地理環(huán)保教育工作是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，不可一蹴而就，教師只有立足教學實際，不斷優(yōu)化教學方法和途徑，才能真正做到對環(huán)保教育的滲透，提高地理教學效率。

參考文獻：

[1]查玉芳.在高中地理教學中滲透環(huán)境教育初探[J].教育教學論壇，2014（13）：126-127.

[2]王文星.環(huán)境教育在高中地理教學中的滲透[J].才智，2015（11）：15-16.

[3]黃應(yīng)斌.淺談高中地理教學對環(huán)保教育的滲透[J].才智，2016（02）：129-130.endprint