基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式研究

徐虹　龍燕

摘 要：建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，本文分析了此類課程存在的問題，提出了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“Design Studio”教學(xué)模式，即建立輕松自由的“Design Studio”選擇方式、推行新穎的體驗式、參與式教學(xué)方法、探索特色鮮明的交叉式、垂直式教學(xué)方法、建立操作性強的“設(shè)計+構(gòu)建”的實踐教學(xué)方式，并自成系統(tǒng)貫穿于整個設(shè)計課程教學(xué)過程之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 建筑設(shè)計課程 設(shè)計工作室 教學(xué)模式

中圖分類號：TP31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0233-03

在新形勢下，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是各個高校人才培養(yǎng)中的重點內(nèi)容之一。在全球化的今天，大量境外建筑師的作品在中國大地上出現(xiàn)，而我國具有創(chuàng)新性的建筑作品還不是很多。這就對我們高校建筑設(shè)計方向人才培養(yǎng)提出了新的要求。只有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與實踐相結(jié)合，打好扎實的專業(yè)基本功，不斷探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式，才能跟上時代的步伐。

2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標(biāo)志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的發(fā)展階段[1]。近幾年，各大高校在圍繞如何提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上做出了很多的改革和嘗試，總體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育，要建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上。近年來，我國城鄉(xiāng)建設(shè)經(jīng)濟形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，房地產(chǎn)經(jīng)濟下行壓力加大的背景下，伴隨高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量不斷擴大，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，建筑學(xué)專業(yè)教育對學(xué)生畢業(yè)后的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，多元、開放和創(chuàng)新性逐漸成為建筑教育發(fā)展的特點。傳統(tǒng)的、封閉式的教育理念和方法已經(jīng)難以滿足時代的需求。因此，建筑學(xué)專業(yè)教育亟待結(jié)合自身實際進行人才培養(yǎng)模式改革。

1 問題及發(fā)展趨勢

建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著我國城市化進程的不斷加快，城市千篇一律的面貌也暴露出了諸多問題，其中一方面說明了建筑設(shè)計師們設(shè)計創(chuàng)新的不足。如何在設(shè)計課中加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升設(shè)計水平，是設(shè)計類專業(yè)教育中面臨的迫切問題。

我國的建筑設(shè)計課程長期以來先后受到巴黎美院體系、包豪斯以及蘇聯(lián)模式的影響[2]。以課程來設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以各班級為教學(xué)單位，以類型訓(xùn)練為主，從低年級到高年級，通過涵蓋盡可能多的建筑類型，依據(jù)建筑的復(fù)雜程度、建筑規(guī)模和技術(shù)的難易程度，通過大量的重復(fù)性訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生掌握各種類型的建筑設(shè)計方法和原則。目前國內(nèi)大部分院校依然延續(xù)著這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)新能力、理解能力、操作能力的培養(yǎng)依然比較欠缺。

“Design Studio”（設(shè)計工作室）是建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程的一種培養(yǎng)模式。在歐美的建筑學(xué)教育中，自包豪斯體系成立以來提倡將建筑學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合起來，建筑設(shè)計逐漸形成了以工作室（Studio）為主的模式。工作室制度以某位富有經(jīng)驗的授課老師為核心，圍繞著某個特定的主題組織數(shù)量一定的學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)、討論和設(shè)計。學(xué)生把理論學(xué)習(xí)的成果通過自身消化理解轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的操作性課程，更注重創(chuàng)造性的發(fā)揮、個性的展示以及與建筑相關(guān)技能的結(jié)合。

隨著近些年國際交流的增強，我國的建筑學(xué)專業(yè)教育也開始借鑒工作坊的教學(xué)模式，設(shè)計課的教學(xué)目的、內(nèi)容構(gòu)架、組織形式都與國外的設(shè)計工作坊制度有一定的相似性。一些具有開拓精神的院校如清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟大學(xué)等已經(jīng)開始嘗試Studio的模式，這也將是今后建筑學(xué)設(shè)計課程教學(xué)改革的一個方向。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“Design Studio”教學(xué)模式探究

2.1 “Design Studio”教學(xué)模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課教學(xué)中，習(xí)慣于以班級為單元，班級往往有30人左右，人數(shù)較多，容易出現(xiàn)“大鍋飯”形式。這種模式限制度較強，靈活度相對較差，而“Design Studio”模式即導(dǎo)師工作室制，幾名成員在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下設(shè)置教學(xué)任務(wù)，從選題到設(shè)計過程到修改、定稿，全程在工作室內(nèi)進行，這種模式十分貼近目前建筑設(shè)計行業(yè)的現(xiàn)實工作方式與狀態(tài)。

在傳統(tǒng)設(shè)計課教學(xué)模式，一門設(shè)計課往往會用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、大綱、教材，這樣容易形成單一的思想局限，不利于不同學(xué)校與個人向不同方法與風(fēng)格的發(fā)展。而“Design Studio”模式相對比較自由，由于打破了大班級制，賦予各個Studio有自己的權(quán)限，因此，可以在設(shè)計各階段采取不同的教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)工作室設(shè)計團隊的特色，也能充分體現(xiàn)個人的風(fēng)格特色。

2.2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“Design Studio”教學(xué)模式探討

2.2.1 建立輕松自由的“Design Studio”選擇方式

在我國，設(shè)計課往往是以班級為單位，平行班采用一樣的大綱、一樣的設(shè)計題目。一般是老師提前將題目設(shè)定好，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)安排來進行建筑設(shè)計。一樣的老師，一樣的設(shè)計手法，幾乎是一種照本宣科式的教學(xué)方式。而在“Design Studio”模式下，學(xué)生可以有多種選擇方式。在開學(xué)之前，首先由院系定好Studio導(dǎo)師，各個導(dǎo)師將下學(xué)期“Design Studio”的設(shè)計主題提前制定出來；然后系里統(tǒng)一將這些設(shè)計主題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和興趣進行選擇，列出本人選擇導(dǎo)師的意向順序。導(dǎo)師也會根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生進行統(tǒng)籌和選擇[3]。同時，學(xué)院和系所也會根據(jù)實際情況調(diào)整和平衡各個“Design Studio”的學(xué)生數(shù)量。這樣，學(xué)生和老師雙向選擇，院系進行協(xié)調(diào)，基本能滿足大多數(shù)人的選擇愿望。這種方式打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受模式，使學(xué)生和老師的主動權(quán)都得到發(fā)揮，營造一種輕松自由的選擇氛圍，也為后續(xù)創(chuàng)新型的建筑創(chuàng)作打下一個基礎(chǔ)。

2.2.2 推行新穎的體驗式、參與式教學(xué)方法endprint

體驗式教學(xué)也稱參與式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生認識社會的能力，通過創(chuàng)造實際的情境和機會使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)設(shè)計想法的教學(xué)模式。常見的建筑設(shè)計課程通常以解決某一問題作為課程特性與學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)的出發(fā)點，用老師發(fā)布任務(wù)書的方式，給學(xué)生一定的限制條件和設(shè)置一定的預(yù)期目標(biāo)，從而對設(shè)計的過程和最后成果加以把控。而“Design Studio”模式下的設(shè)計選題常常是與社會實際相結(jié)合。導(dǎo)師只是做概念性指導(dǎo)，由學(xué)生自己勘測地形環(huán)境，自己編纂定制任務(wù)書。在實際地形環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境中獲取設(shè)計靈感，從而捕捉興趣點。比如“老年住宅Studio”，導(dǎo)師要求學(xué)生先調(diào)研不同的地段，包括常態(tài)社區(qū)、老年社區(qū)、社會養(yǎng)老機構(gòu)等，找出目前老年住宅存在的問題，老年人的精神需求和生理需求；選取一塊實際地形，根據(jù)老年人不同需求進行定制自己的任務(wù)書，這樣每個同學(xué)的任務(wù)書都不太一樣。然后再互相討論，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成自己的設(shè)計作品。學(xué)生在這種親身體驗中參與學(xué)習(xí)，在社會親身經(jīng)歷中掌握第一手資料，把自己代入情景中創(chuàng)作。

2.2.3 探索特色鮮明的交叉式、垂直式教學(xué)方法

“Design Studio”教學(xué)模式的另一個特點是可以打破原來按年級、班級、專業(yè)嚴(yán)格劃分的分類制度，它可以越過年級、專業(yè)、班級的界限，全面打通教學(xué)，在目前各個高校開始實行全學(xué)分制教學(xué)形勢下，打通設(shè)計類專業(yè)教學(xué)，將來自不同研究領(lǐng)域和方向的學(xué)生（包括建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等）組成一個共同的設(shè)計團隊進行研究型教學(xué)，探討各種設(shè)計相互借鑒、影響、啟發(fā)的可能性，是完全可以實現(xiàn)的。交叉式教學(xué)方法是指不同專業(yè)的學(xué)生可以同時選擇一個Studio，學(xué)科交叉的特點在這里盡顯，多種學(xué)科背景下可以碰撞出不同的火花。比如城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的同學(xué)交叉在一起進行設(shè)計創(chuàng)作，互相啟發(fā)，獲取不同的靈感。采用垂直式的教學(xué)方法是指將不同年級的學(xué)生融合在一個Studio中，有效促進了高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的交流和互動，有利于不同年級的學(xué)生之間共同分享學(xué)習(xí)資源及交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.2.4 建立操作性強的“設(shè)計+構(gòu)建”的實踐教學(xué)方式

建筑設(shè)計課是一種實踐性很強的課程，在“Design Studio”教學(xué)中，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過讓學(xué)生參與實際的建造過程或進行大比例建筑模型制作等來提升學(xué)生的實踐動手能力。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面整體的設(shè)計思路而不僅僅是在圖面上的繪圖和構(gòu)成能力。每一個“Design Studio”都是一個設(shè)計團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，團隊運用技術(shù)的手段，運用真實的材料、在真實的場地，構(gòu)建一個真實的建筑或建筑局部或構(gòu)筑物，這樣可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從實踐中學(xué)到了很多書本上講過的知識，同時也鍛煉了大家的團隊協(xié)作能力。

這幾種教學(xué)模式貫穿于建筑設(shè)計的始終，形成一個整體（見圖1）。

3 結(jié)語

“Design Studio”這種教學(xué)模式本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破，它是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下的一個設(shè)計團隊，一個年級可以有幾個Studio，每個Studio有自己的側(cè)重點和方向；也可以跨年級、跨專業(yè)產(chǎn)生交叉式的、垂直式的Studio。通過設(shè)計過程中不同設(shè)計方法的運用，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，產(chǎn)生具有個性的設(shè)計作品。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，但是只要打破常規(guī)、勇于探索，才能跨出創(chuàng)新的第一步?！癉esign Studio”的教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種探索，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型、團隊合作型人才的一種有益嘗試。

參考文獻

[1] 肖涓.對構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索[J].黑河學(xué)刊，2012（8）：152-153.

[2] 蔣曉風(fēng).從建筑的本質(zhì)看建筑學(xué)教育[J].華中建筑，2010 （5）：186-187.

[3] 童喬慧，郭嬋娟.賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)計學(xué)院教育特色研究[J].華中建筑，2012（6）：156-159.endprint