中職學(xué)生教育管理經(jīng)驗漫談

劉洪勛

教育管理經(jīng)驗無論是普教高中還是職業(yè)中學(xué)，其被重視程度是遠遠不夠的，由于成效相對隱性，難以量化甚至凸顯其成果，因此，無論是普通高中，還是職業(yè)高中，年輕教師們對于教育管理經(jīng)驗的總結(jié)歸納都略顯不足。

一、對教育管理經(jīng)驗的錯誤理解

首先要明確的就是教育管理經(jīng)驗和教育管理經(jīng)歷的是不同的。說的淺顯一點，教育管理經(jīng)歷是一種量變，而教育管理經(jīng)驗則是在此基礎(chǔ)上的質(zhì)變。教育管理經(jīng)驗一旦產(chǎn)生，它會從教育管理經(jīng)歷中獨立出來，但值得注意的是，經(jīng)歷的積累不是一定意味著有經(jīng)驗的產(chǎn)生，這期間必須要有從事教育工作者主動的總結(jié)和思考并加以歸納后才會產(chǎn)生。換言之，有多年的經(jīng)歷未必一定有好的經(jīng)驗，有多年教育管理經(jīng)歷的老師，在面臨學(xué)生問題時卻一籌莫展，甚至處理失當(dāng)，這都是體現(xiàn)出教育管理經(jīng)驗不足的問題。

其次學(xué)校行政管理經(jīng)驗不是教育管理經(jīng)驗。談到教育管理經(jīng)驗許多老師難免將行政管理經(jīng)驗混淆，因為兩者之間的確有去多相似的地方，但學(xué)校行政管理具有很強的制度性和指令性，它不依附于某人個體而存在，而是以學(xué)校為單位在規(guī)章制度下運行而形成的。而教育管理經(jīng)驗則完全不同，它具有很強的個人依附性，產(chǎn)生于特定的教育教學(xué)環(huán)境，觀念性強，具有很難的復(fù)制性，即隨教師個體存在而存在。

二、我的幾點教育管理經(jīng)驗心得

教育是一種雙向性的活動，那么這里筆者從年輕教師的角度出發(fā)來分享一下相關(guān)教育管理經(jīng)驗。

首先明確，對于中職學(xué)生我們無法繼續(xù)塑造人格，而只能協(xié)調(diào)管理?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”這句話是沒有錯的，但它應(yīng)該放在義務(wù)教育的小學(xué)階段，而對于入校已經(jīng)有十六七歲的中職學(xué)生來講，他們的人格我們無法繼續(xù)去人為的改變，因為人在進入12歲時，其基本人格已經(jīng)定型。這里帶來的問題就是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些不良行為習(xí)慣時，我們要做的是盡量的管控，但你幾乎無法做到糾正，這是殘酷的現(xiàn)實。因此，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良嗜好時，老師們唯一能做的是和家長及時了解歷史原因，了解學(xué)生過去，同時多花經(jīng)歷在協(xié)調(diào)和控制上，防止情況的惡化。一方面是對學(xué)生及家長負責(zé)，另一方面也是職業(yè)學(xué)校教師們無法回避的管理現(xiàn)實。

第二要做到心平而氣和。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，在有些學(xué)生看似無所畏忌，而埋藏在他們內(nèi)心深處的卻是極大的自卑心理。這些自卑心理主要來自于初中階段與應(yīng)試教育格格不入的經(jīng)歷而形成的，那么老師們在處理學(xué)生問題時，一定要保持心平氣和，既讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，也不至于讓他們的自卑心理發(fā)酵。同時還應(yīng)該注意到，年齡與普通高中學(xué)生相仿的中職學(xué)生們，面對的壓力并不比普高學(xué)生們小，在這個年齡段他們還要承受與他們年齡并不完全相符的就業(yè)壓力，這些情況都使學(xué)生們的神經(jīng)“易燃”“易爆”，如果處理不當(dāng)，有時后果難以預(yù)料。

第三要隨時做好管理記錄。所話說“雁過留聲，人過留痕”，做好管理記錄是相當(dāng)重要的工作，甚至關(guān)系到教師管理責(zé)任的認定。一所學(xué)校難免會存在一些學(xué)生矛盾，有時還會演變得激烈甚至造成事故，而老師們在處置過程中除了要迅速處理化解矛盾之外，更要做好相關(guān)記錄，以便事后有理有據(jù)。特別是涉及到學(xué)生的安全教育，一是要宣傳到位，更要對宣傳有記錄有簡報，而班主任在平時的班級教育中更要隨時做好《班主任工作手冊》記錄，而萬不可再學(xué)期期末來加班突擊。對于特殊事件，還有必要還要進行筆錄和簽字確認，一方面對涉及的學(xué)生起到警示作用，另一方面及保護老師自己，也維護學(xué)校聲譽。

第四要做好班干部工作，成為管理助手。教師對學(xué)生的管理無論如何都是無法做到毫無死角的，從時間和精力上都是不可行的，在同班級的同學(xué)們便無疑是幫助教師管理彌補漏洞的好幫手。據(jù)筆者對所在學(xué)校的統(tǒng)計，有近45%以上的學(xué)生問題時考同學(xué)之間相互監(jiān)督而發(fā)現(xiàn)并解決的。因此，教師一定要選派優(yōu)秀的班級助手來協(xié)助管理學(xué)生，遇見問題應(yīng)該第一時間報告老師，特別在午休、晚自習(xí)及歸寢等時間點上，以免教師形成管理盲區(qū)。

三、結(jié)語

中職學(xué)生中不乏許多優(yōu)秀學(xué)生，但問題學(xué)生也不少，這是涉及職業(yè)教育教學(xué)管理的老師們都共同面對的問題，正如“短板效應(yīng)”，學(xué)校辦學(xué)水平的不僅要看優(yōu)等學(xué)生的成績及技能水平，如何正確處理教育管理中的問題也是其重要標準。