教師在同伴互評(píng)為基礎(chǔ)的高中英語寫作教學(xué)中的角色定位

楊艷

引言

由于高考的指揮棒，高中英語教學(xué)一直注重語言的輸入教學(xué)，特別是單詞的習(xí)得，語法的掌握和閱讀理解的提高。對(duì)于語言輸出，尤其是寫作的重視度不夠。許多高中英語教學(xué)甚至忽視了對(duì)英語寫作課堂的開設(shè)。而另外一方面，作為大班額的任課老師，教學(xué)壓力重，作業(yè)批改量大，尤其對(duì)于作文的批改，未能達(dá)到明顯提高學(xué)生寫作水平的效果。而當(dāng)拿到老師批改的作文，大部分學(xué)生經(jīng)常只注意到分?jǐn)?shù)而忽視老師的批改與建議。同伴互評(píng)作為一種新的評(píng)價(jià)方式，對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式進(jìn)行了革新和顛覆。

一、同伴互評(píng)

同伴互評(píng)最早應(yīng)用于母語寫作課堂，它是指學(xué)生們互相交換閱讀作文并口頭或通過書寫提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)，也稱同伴反饋、同伴評(píng)估等。它通過學(xué)生代替教師在文本中修改的角色性質(zhì)，借助書面與口頭的形式對(duì)同伴的作文進(jìn)行修改與批判，形成了以同伴交互信息交流、研判、評(píng)賞與糾錯(cuò)為一體的寫作新模式。這也恰恰是合作學(xué)習(xí)的典型方式，在同伴互評(píng)的每個(gè)小組里，不同能力、水平的學(xué)生通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來改進(jìn)對(duì)某一問題的理解。每個(gè)成員不僅要關(guān)注自身所學(xué)還要幫助同伴學(xué)習(xí)，這樣就創(chuàng)造出來一種成功的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員之間積極的意見交流不僅激發(fā)了參與者的興趣，也促進(jìn)了其批判思維的發(fā)展。

二、教師在以同伴互評(píng)為基礎(chǔ)的寫作過程中的角色

1.寫作前的角色：語言輸入者。在學(xué)生寫作前，教師應(yīng)該首先明確本次寫作的主題與要求，如果時(shí)間允許，可以讓學(xué)生就所給的主題進(jìn)行相關(guān)話題討論或者在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)信息進(jìn)行共享。與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們積極思考寫作內(nèi)容與表達(dá)方式，活躍他們的寫作思維，這樣在有一定量的相關(guān)信息輸入之后，學(xué)生在寫的時(shí)候就不會(huì)有怵寫，寫不出內(nèi)容的感覺。

2.同伴互評(píng)活動(dòng)中的角色。

（1）互評(píng)過程前的角色：組織者。由于同伴互評(píng)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較新的活動(dòng)形式，所以在進(jìn)行同伴互評(píng)之前，老師應(yīng)該起一個(gè)組織者的角色，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的寫作水平進(jìn)行分組，每組包括高、中、低水平學(xué)生，并為組員分配角色，如指定兩名組長(zhǎng)來組織本組互評(píng)活動(dòng)和總結(jié)互評(píng)活動(dòng)結(jié)果。在前兩次同伴互評(píng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何互評(píng)，制定互評(píng)規(guī)則，如統(tǒng)一規(guī)定互評(píng)時(shí)采用的批改方式，注意事項(xiàng)以及打分細(xì)則，以此來規(guī)范互評(píng)活動(dòng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，讓不同寫作水平的學(xué)生真正從中受益。

教師可以通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生去思考從一篇好作文里能看到些什么，比如，從宏觀角度，這篇作文是否有結(jié)構(gòu)清晰？是否有獨(dú)特的視角？從微觀角度，能否看到一些好的表達(dá)法，如高級(jí)單詞，短語或句型？作文的卷面與書寫如何？教師通過從宏觀角度到微觀角度引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作文，使得學(xué)生在自己評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)有章法可循，而不是像無頭蒼蠅一樣的亂轉(zhuǎn)，從而提高了他們?cè)u(píng)閱作文的能力，也理解了作文得分的點(diǎn)。

（2）互評(píng)過程中的角色：監(jiān)控者與協(xié)助者。在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)過程中，教師作為監(jiān)控者，應(yīng)該密切注意每組的活動(dòng)進(jìn)展情況，防止有些組人浮于事，隨意評(píng)價(jià)他人作文或者在互評(píng)討論過程中過多談?wù)撆c評(píng)價(jià)作文無關(guān)的話題。這都是課堂無效性的表現(xiàn)，作為教師，應(yīng)該有意識(shí)的掌控這些情況，避免這些情況的反復(fù)發(fā)生，當(dāng)然，也不能過度掌控或干涉學(xué)生互評(píng)，否則讓學(xué)生覺得沒有自由發(fā)展的空間，適度處理這些情況也體現(xiàn)老師的能力。

有些英語寫作能力較弱的學(xué)生，在評(píng)價(jià)他人作文的時(shí)候可能會(huì)覺得無從下手或者不知道改哪些地方。對(duì)于這樣能力較弱的學(xué)生，除了建議他們向同組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教，作為老師，應(yīng)該積極的幫助、引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，并告知他們?cè)u(píng)價(jià)的方式有很多種，不一定非要是找出錯(cuò)誤式的評(píng)價(jià)，也可以是肯定式的評(píng)價(jià)，比如整潔的卷面與書寫，高級(jí)單詞、短語及句型的使用，整篇文章新穎的思路與角度都有值得肯定的地方，這也是評(píng)價(jià)的一種方式。

（3）互評(píng)結(jié)束后的角色：總結(jié)者與評(píng)價(jià)者。在學(xué)生互評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，教師認(rèn)真查看各組組長(zhǎng)上交的互評(píng)總結(jié)表并再次進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)生的普遍錯(cuò)誤和優(yōu)秀作文樣本，并在第二天課堂上對(duì)頭一天的互評(píng)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的總結(jié)評(píng)閱。這包括提醒全體同學(xué)注意一些普遍存在的錯(cuò)誤，以及帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞優(yōu)秀作文和優(yōu)秀表達(dá)，充分表揚(yáng)寫的好的同學(xué)包括進(jìn)步大的同學(xué)以激發(fā)他們繼續(xù)寫作的動(dòng)力和熱情。教師可以給學(xué)生充分的時(shí)間再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與修改。通過師生共同切磋、分析和討論，達(dá)到寫作水平上的提升。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)班級(jí)英語雜志或英語博客，將每次的優(yōu)秀習(xí)作或優(yōu)秀表達(dá)法收集總結(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生們寫作的成就感與自豪感。

三、結(jié)語

本文探討了在以同伴互評(píng)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)中教師的角色定位，筆者認(rèn)為，不同于以往單純的教師評(píng)價(jià)方式，以同伴互評(píng)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)的中心，因此教師應(yīng)該注意自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)化，通過組織、引導(dǎo)來調(diào)控學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)，以期達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣和水平目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach Writing.London：Person Longman，2004.

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