高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探微

朱小清

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，也是考察學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)鍵因素。在新課程改革不斷深入的背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多與實(shí)際情況不相符的現(xiàn)象，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和模式。縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的各類問(wèn)題，我們既需要深刻了解和熟悉上述問(wèn)題，更要探究問(wèn)題背后的原因，制定高中英語(yǔ)閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 新課程改革 問(wèn)題 閱讀策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷提升閱讀水平，通過(guò)閱讀拓展知識(shí)面，提升自己的綜合能力。然而，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，教師需要及時(shí)制定正確的教學(xué)策略，努力提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生未能養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。正確的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀具有極為重要的影響，而目前不少高中生的閱讀習(xí)慣急需改正，粗閱讀和精閱讀未能實(shí)現(xiàn)有效配合，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解英語(yǔ)文章，降低了學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中為了方便學(xué)生記憶，總是以漢語(yǔ)的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。另外，教師過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)性知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生的注意力長(zhǎng)期集中于單詞、語(yǔ)法規(guī)則等方面，未能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體信息的把控能力。

2.學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)處于高級(jí)階段，但不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的基本文化還不甚了解，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中難以理解語(yǔ)言背后的真正含義。一方面，高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀所需要具備的詞匯量還沒(méi)有完全達(dá)標(biāo)；另一方面，不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中總是停留在詞句的表面含義，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的深入研究與理解。

例如在學(xué)習(xí)The Olympic Games時(shí)，奧運(yùn)會(huì)主辦國(guó)都會(huì)舉辦精彩的開(kāi)幕式文藝表演，不同國(guó)家的文藝表演形式和內(nèi)容都不盡相同，最根本的原因就是這些國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等存在差異性，文化的差異才造就了各自語(yǔ)言、心理等各方面的不同。教師應(yīng)通過(guò)這個(gè)課程引導(dǎo)學(xué)生去了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，加強(qiáng)文化積累，提升英語(yǔ)閱讀水平。

3.教學(xué)課堂成為教師的“一言堂”。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)忽視學(xué)生的主體作用，教師包辦了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)事務(wù)，學(xué)生成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，逐漸失去了深入學(xué)習(xí)的興趣。教師將教學(xué)課堂打造成自己的“一言堂”，這既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于教師教學(xué)水平的提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯量的積累。進(jìn)行更有實(shí)效的英語(yǔ)閱讀最根本的是要具備足夠的詞匯量，只有掌握了豐富的詞匯量，學(xué)生才能閱讀順暢，才能準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)文章。高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯量的積累，既要強(qiáng)化課內(nèi)詞匯的學(xué)習(xí)，也要通過(guò)課外閱讀自覺(jué)積累詞匯量，課內(nèi)與課外并舉，才能更加有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)一切有利條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。語(yǔ)言和文化之間是一脈相承的，語(yǔ)言是文化傳承的工具與載體，文化則承載了語(yǔ)言的豐富性、生動(dòng)性和多樣性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要學(xué)生了解和熟悉語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化屬性，了解該語(yǔ)言民族的心理、價(jià)值觀、習(xí)俗等，才能對(duì)語(yǔ)言的真正含義作出準(zhǔn)確的判斷。英語(yǔ)閱讀無(wú)疑是學(xué)生了解語(yǔ)言文化的主要途徑，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一切有利條件，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)國(guó)家的文化書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。

例如在學(xué)習(xí)人Body language時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示了幾張從網(wǎng)上調(diào)取的圖片，圖片內(nèi)容是不同國(guó)家的人們表達(dá)肢體語(yǔ)言的方式，要求學(xué)生猜測(cè)這些肢體語(yǔ)言背后的含義，大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)不出來(lái)；接著又展示了中國(guó)人的幾種肢體語(yǔ)言，學(xué)生們?nèi)啃念I(lǐng)神會(huì)。最后教師分別解釋了上述幾種肢體語(yǔ)言的含義，并將其與本國(guó)民俗文化聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化的了解。

3.引進(jìn)課外資源，拓展閱讀面。長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多以教材內(nèi)容為主，采取的教學(xué)方法無(wú)非就是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性大打折扣。為此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要引進(jìn)課外資源，拓展閱讀面，一方面有利于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的豐富性，另一方面有利于改進(jìn)傳統(tǒng)呆板的教學(xué)體制。另外，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中廣泛閱讀課外資源有利于提升閱讀質(zhì)量和速度，改善正規(guī)考試中學(xué)生閱讀速度跟不上的情況。

例如在學(xué)習(xí) A healthy life時(shí)，教材中對(duì)A healthy life的具體定義和基本內(nèi)容作了初步的介紹，除此以外，教師要將學(xué)生的視野引向課外。首先，教師要求學(xué)生圍繞“A healthy life”這個(gè)主題收集資料，了解人們健康生活的現(xiàn)狀，并提出可行性建議，最后形成一份英文報(bào)告；其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己生活中的健康生活方式和大家分享，并例舉一兩個(gè)我們?nèi)粘Ｉ畹睦?。如此一?lái)，引進(jìn)課外資源就變成了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和日常生活實(shí)踐的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然存在很多問(wèn)題，但解決這些問(wèn)題的方法策略極其多樣化，需要廣大教師立足自身實(shí)際和學(xué)生需求，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維具有十分重要的意義，除了教師和學(xué)生要積極踐行自身義務(wù)，學(xué)校也應(yīng)努力創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀的氛圍，加大硬件資源投入，引進(jìn)更多的閱讀資源，同時(shí)還要鼓勵(lì)師生舉辦各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)閱讀的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李理，陳剛.以單元為依托，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力[J].中國(guó)教師.2009（12）.