新疆少數(shù)民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課混合式教學(xué)模式研究

李平++范修文++蘭海鵬++劉揚(yáng)++董紅強(qiáng)

摘 要：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，培養(yǎng)圖學(xué)思維能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)，針對新疆少數(shù)民族學(xué)生層次，構(gòu)建傳統(tǒng)圖學(xué)理論與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)相結(jié)合，課內(nèi)外相輔相承的混合式教學(xué)模式，并不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。該體系能保證工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)按時完成，協(xié)作解決難題的過程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，從而大大提升民族工科學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：工程制圖 實(shí)踐課程 教學(xué)模式

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0237-03

工程制圖實(shí)踐教學(xué)旨在鞏固和提升專業(yè)理論知識，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。現(xiàn)有的教學(xué)過程通常采用教師課前布置題目，學(xué)生分組進(jìn)行拆裝，擬定繪制方案，教師進(jìn)行繪制方案的檢查，學(xué)生分組進(jìn)行部件測繪、繪制草圖的過程。如何進(jìn)行工程制圖傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式改革，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，借助現(xiàn)有教學(xué)資源，建立一種用于新疆少數(shù)民族學(xué)生的工程制圖實(shí)踐課混合式教學(xué)模式，是目前新疆各大工科院校亟待解決的問題。

1 民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題

在新疆許多高校漢族與民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程設(shè)置相同，大多高校教師在給民族學(xué)生進(jìn)行授課時采用的教學(xué)模式與漢族學(xué)生完全相同。但在教學(xué)過程中，現(xiàn)有針對漢族學(xué)生進(jìn)行的工程制圖實(shí)踐教學(xué)模式對于民族學(xué)生來說并不適用，主要存在以下問題。

（1）民族學(xué)生工程制圖理論基礎(chǔ)及繪圖能力相對薄弱，部分學(xué)生甚至還有語言障礙，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，很多繪圖能力及技巧都需要教師手把手示范。針對此種現(xiàn)狀，現(xiàn)有的慕課及微課教學(xué)手段對少數(shù)民族學(xué)生并不完全適用。

（2）現(xiàn)有工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，民族工科學(xué)生工程制圖空間理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容直接由之前簡單的形體三維圖直接轉(zhuǎn)換為復(fù)雜機(jī)械的繪制，很多同學(xué)無法適應(yīng)。因而教師需要選擇一些教學(xué)內(nèi)容難度適中，學(xué)生感興趣的項目來進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)。

（3）課堂上學(xué)生的興趣點(diǎn)都在拆卸機(jī)器上，課堂上大部分時間用于拆裝，進(jìn)行部件尺寸測繪，對于零件及裝配體表達(dá)方案選擇、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、明細(xì)表的填寫等方面并不注重。在課后又無人指導(dǎo)，學(xué)生碰到繪圖技術(shù)方面的問題，僅依靠自己又無法解決，因此大多學(xué)生對測繪實(shí)踐課沒有興趣，最后提交的圖紙錯誤也很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工程制圖實(shí)踐課課程教學(xué)要求與目標(biāo)，嚴(yán)重影響了該門課程實(shí)踐教學(xué)的良性開展。

（4）現(xiàn)有民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅依據(jù)教師示范，可以掌握拆裝、測繪等實(shí)踐操作技巧，圖樣表達(dá)技術(shù)卻沒有掌握，實(shí)踐項目內(nèi)容一更換，學(xué)生又完全沒有了頭緒。

如何針對現(xiàn)有新疆民族工科學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)現(xiàn)狀，利用已有教學(xué)資源，構(gòu)建一種新的適用于新疆少數(shù)民族工科學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)體系，提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，降低課程學(xué)習(xí)難度，給予更多工程實(shí)踐項目的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)及圖紙表達(dá)能力，在培養(yǎng)民族學(xué)生的綜合能力方面將會取得較好的效果。

2 混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

現(xiàn)有的教學(xué)模式種類較多，各大高校教師也都選擇適用于自己所授課程的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行授課，并無固定模式可尋。針對民族學(xué)生人才培養(yǎng)方案目標(biāo)與要求，利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，本文建立一種適用于少數(shù)民族學(xué)生層次的混合式教學(xué)模式，該方式主要為微課視頻、項目式教學(xué)、課堂授課等方式相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)的授課模式。

微課視頻是目前上課教師常采用的教學(xué)手段，課前由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行提煉后進(jìn)行授課的視頻短片。利用該視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以花較少的時間很輕松地掌握章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識。但是需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也需要教師花很多的時間提前準(zhǔn)備[1-6]。

項目式教學(xué)模式主要特點(diǎn)就是每個實(shí)踐教學(xué)項目都包含多項工作任務(wù)，可以由幾個學(xué)生共同完成，項目開始前需要對每個學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，項目開始后學(xué)生需要利用已有基礎(chǔ)知識，通過參與項目實(shí)踐去完成各自的任務(wù)。在項目具體實(shí)施過程中，學(xué)生完成各自任務(wù)時也有可能遇到僅憑個人無法解決的問題，這時就需要將項目組的其他成員集中在一起，通過共同集中討論，協(xié)商解決遇到的難題。在項目式教學(xué)過程中的一個最大的特點(diǎn)就是在項目前期是由學(xué)生按照計劃獨(dú)自完成的，僅在討論階段才出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，由于基礎(chǔ)薄弱，民族學(xué)生的自學(xué)能力相對較差，在自學(xué)階段會出現(xiàn)很多問題。因此在此階段可以采用教師在項目式教學(xué)過程中作為其中的一個成員全程參與的方式進(jìn)行指導(dǎo)，時刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決他們碰到的問題。通過這樣的教學(xué)方式才能嘗試讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變[7-13]。

3 工程制圖實(shí)踐課程項目式教學(xué)模式案例

工程制圖實(shí)踐課程混合式教學(xué)設(shè)計中，教師的主要任務(wù)是在授課前先進(jìn)行項目內(nèi)容規(guī)劃、制定項目任務(wù)要求、制定項目工作計劃；針對在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對項目的接受程度進(jìn)行評估，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到項目任務(wù)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生解決他們所面臨的問題直至課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束。按照明確項目任務(wù)-制定計劃-實(shí)施-交流-評價為序安排工程制圖裝配體測繪實(shí)驗(yàn)。而在裝配體測繪項目選擇時，盡量選擇一些簡單的機(jī)械裝置，該機(jī)械裝置能夠完成簡單的功用。一方面機(jī)構(gòu)功能簡單，便于學(xué)生理解；另一方面繪制的圖形較簡單，學(xué)生可以沒有困難地繪制出正確的圖形，零件圖及裝配圖的繪制技術(shù)又得以掌握。一般選擇小型機(jī)械，如千斤頂、機(jī)用虎鉗，手搖式蘋果去皮機(jī)等能完成一定功用的小型機(jī)械作為裝配體測繪模型。以裝配體測繪為例進(jìn)行工程制圖實(shí)踐課程項目式教學(xué)模式案例為例進(jìn)行說明。該實(shí)踐項目案例流程見圖1。

課堂教學(xué)在進(jìn)行手把手式教學(xué)的過程中，學(xué)生獲得了整個裝配體如何進(jìn)行測繪的過程學(xué)習(xí)，教師還需布置一個簡單的測繪項目任務(wù)，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并寫出項目整個完成流程。該教學(xué)方式在2016學(xué)年20班民族學(xué)生中進(jìn)行了采用，教學(xué)效果得到了明顯的提高。在學(xué)生中反映較好。教學(xué)后學(xué)生對該課的反饋意見中，大多同學(xué)表示這種教學(xué)方法，可以讓他們學(xué)以致用，并且很多同學(xué)表示希望能增加一些食品加工方面的機(jī)械，比如和面機(jī)、制馕機(jī)，烤肉機(jī)等。我們將在以后的授課過程中，根據(jù)學(xué)生興趣不斷地增加、補(bǔ)充新的教學(xué)視頻資源。

4 結(jié)語

將微課及項目式教學(xué)引入原有教學(xué)模式中對新疆少數(shù)民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)模式進(jìn)行改造，實(shí)際上是在工程制圖實(shí)踐課程改革中進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加零件測繪部分的學(xué)時，繼續(xù)改造及完善可組裝、拆卸的模塊化教具實(shí)物模型和制圖開放展示實(shí)踐模型室。努力構(gòu)建傳統(tǒng)圖學(xué)理論與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，重視教與學(xué)的結(jié)合，重視教學(xué)過程學(xué)生的參與性，實(shí)踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)、研究，提出問題，共同討論研究，建立課內(nèi)外相輔相承的學(xué)習(xí)方式的課程體系，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源案例的補(bǔ)充，輔助少數(shù)民族工科學(xué)生的工程制圖實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。該方式能夠降低學(xué)習(xí)難度，并能培養(yǎng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)及參與設(shè)計的意識，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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