重方法拓思維融認(rèn)知

張秀梅

[摘 要]低年級語文教學(xué)就應(yīng)該充分重視寫話的實踐訓(xùn)練，打牢學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)。而對于低年級學(xué)生而言，寫話的練習(xí)主要以模仿為基礎(chǔ)，教師就可以利用教材文本的范例資源和教師自己寫作的下水文，為學(xué)生的實踐模仿提供充實而有效的資源，從而為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠基。提出下水文要注重方法引領(lǐng)、要拓展學(xué)生思維、要貼近生活實際等教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]方法引領(lǐng)；拓展思維；貼近實際；下水文運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0096-01

習(xí)作教學(xué)應(yīng)從低年級抓起，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的基本共識。因此，低年級語文教學(xué)就應(yīng)該充分重視寫話的實踐訓(xùn)練，打牢學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)。而對于低年級學(xué)生而言，寫話的練習(xí)主要以模仿為基礎(chǔ)，教師就可以利用教材文本的范例資源和教師自己寫作的下水文，為學(xué)生的實踐模仿提供充實而有效的資源，從而為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠基。

一、下水文要注重方法引領(lǐng)

由于低年級閱讀量不夠廣泛，所積累的寫話方法相對較少，他們對于寫話的實踐練習(xí)更多的是借助于模仿，這就要求教師在下水文的創(chuàng)作過程中要著力聚焦對寫作方法的再現(xiàn)，幫助學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)寫作方法的特質(zhì)，為學(xué)生寫話練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，有這樣一句話：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。作者運用了“飛、穿、越、趕”等一連串的動詞展現(xiàn)了蝴蝶風(fēng)塵仆仆、一路趕來的過程。這一句話的實踐價值就是動作的連續(xù)使用，為此，教師便 借助生活中的場景，為學(xué)生創(chuàng)作了下水文：小華掏出鑰匙，打開房門，走進(jìn)家里，拿出作業(yè)本，寫起了家庭作業(yè)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋課文中的語句和教師下水文的共同點，感受連續(xù)動作之間的先后順序，為學(xué)生的寫話練筆指明了方向。

二、下水文要拓展學(xué)生思維

在實踐寫作中，往往更多的學(xué)生處于固有的原始思維層面中，難以形成發(fā)散性、拓展性的思維再現(xiàn)，低年級學(xué)生的寫話也就成為一種障礙。因此，教師在創(chuàng)作下水作文時，就不能局限于某一種特定的思維套路中，而要善于從不同的視角、不同的維度來豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，歷練學(xué)生的思維意識，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

如《水鄉(xiāng)歌》一文以生動而極富韻律美的語言，向人們展現(xiàn)了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點，深受學(xué)生的喜愛。教學(xué)完這首兒童詩之后，很多教師都會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫話練習(xí)，但很多學(xué)生面對教師的要求都是無從下筆。實際上，成為學(xué)生模仿寫話攔路虎的并不是模仿的方法，而是學(xué)生根本沒有能夠打開思路，都在為“寫什么”而絞盡腦汁。因此，教師首先為學(xué)生出示了水鄉(xiāng)圖片，并在自己的下水文創(chuàng)作中分別描述了雨多、魚多、蝦多等特點。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：老師范文中所選擇的事物都具有怎樣的特點？從而讓學(xué)生意識到雖然教師的選擇范圍很廣，但都緊扣“水鄉(xiāng)”的特點，既有明顯的拓展發(fā)散，同時又緊扣文本主題。正是如此，學(xué)生的思維隨之打開：荷葉多、碼頭多、漁民多……

三、下水文要貼近生活實際

教師下水文的創(chuàng)作并不是要展現(xiàn)教師自身的才華，而是要能為學(xué)生的寫話練習(xí)提供榜樣性、示范性支撐。如果本末倒置，教師的下水文就會成為空中的樓閣，可望而不可即。

如在教學(xué)《狐假虎威》這則寓言故事時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象百獸看到老虎跟在狐貍后瘋狂逃竄的場景，選擇一兩種動物，描寫他們的動作、神態(tài)和心理活動。一位教師的下水文用400多字的文字描寫了梅花鹿撒腿就跑的情景。當(dāng)教師洋洋灑灑朗讀自己的下水文時，不少學(xué)生沒聽到一半，就已經(jīng)失去了興趣。該教師的語言雖然詳實，但缺乏童趣，過于肢解的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒。事實上，低年級學(xué)生的內(nèi)在思維尚處于粗線條中，他們無法從過于精細(xì)的層面來描述事物的發(fā)展過程，對教師過于精細(xì)化的描寫也缺乏理解與感知的能力。因此，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生思維的特點，從整體輪廓的視角提煉每一種動物自身的特點，以富有童趣的語言來進(jìn)行描寫，這樣才能契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望。

低年級寫話離不開教材文本的示范，更離不開教師下水文的榜樣引領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該從寫作方法、思維拓展以及契合學(xué)生認(rèn)知實際等方面入手，提升下水文的針對性，為學(xué)生寫話練筆奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）