“先學·導問·分享·延展”課模的學理分析

戴亞兵

[摘 要]以“完整的課堂觀”對課堂教學改革進行思考：如何讓學習在課前真正發(fā)生？在課上如何構建“基于問題、獨立思考、合作探究、對話分享”的最佳學力課堂呢？在課后又如何讓學習繼續(xù)延展？力圖通過教學模式的改變，有力地影響兒童“課前、課中、課后”學習的變化，從而促進學生學力的整體提升。

[關鍵詞]先學；導問；分享；延展；學力提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0088-02

有專家指出：一個完整的課堂應該包含課上與課下兩部分，課堂教學改革也理應是對一個“完整課堂”的改革，而不只是限于對課上教學的改革。我們以“完整的課堂觀”來進行思考：如何讓學習在課前真正發(fā)生？在課上如何構建“基于問題、獨立思考、合作探究、對話分享”的最佳學力課堂呢？在課后又如何讓學習繼續(xù)延展？

于是我們提出了“先學·導問·分享·延展”的學結構模式：先學。學生在課前閱讀教材的相關章節(jié)，也可觀看教師提供的教學視頻，再做課前小檢測，奠定深度探究的知識基礎。導問。教師根據(jù)學生課前檢測的完成情況，在老師的引導下生成問題，并以問題為導向，進行深度探究，知識性問題個體解決，技能性問題合作探究，同時推進序列化的展示交流和臺階式的鞏固提升。分享。分享獨立思考、合作探究的成果，歸納出解決一類問題的方法性經驗，并提煉出情感態(tài)度和學習習慣等方面的一般性要求。延展。學生將在課堂上激發(fā)的興趣和習得的能力延伸到課外，展開更為廣闊、更為深刻的學習。我們力圖通過教學模式的改變，有力地影響兒童“課前、課中、課后”學習的變化。

下面筆者以倪靜老師執(zhí)教的三年級的一節(jié)習作課《為動物設計名片》為例來進行“先學·導問·分享·延展”課堂結構模式的學理分析。

一、課前先學，淺嘗學習收獲

曾經，我們也要求學生預習，學生只會翻翻書，畫畫圈圈，抄抄寫寫，到底有多少效果？是不是每個學生都預習了？學生對所學內容感興趣嗎？……如此種種，我們不得而知。怎樣讓學生課前學習有收獲呢？我們認為教師要依據(jù)《課程標準》的要求，對學生先學的內容和學生當前的學習狀況展開研究，進而制作好教學視頻，將教學中的重點、難點、疑點講清楚，學生自己可以看懂、學會的，可以不講或者少講。學生學習完視頻之后要完成老師提供的自我檢測題，展示自己的學習所得。

在教學《為動物設計名片》這一習作課前，為了讓學生能更好地進行課前學習，倪老師特地制作了《為動物設計名片》的微視頻。針對本次習作的特點，考慮到三年級學生起步作文，確定了本課的重難點。視頻中教師主要引導學生如何根據(jù)收集的資料運用自己的語言來把話說得通順、簡潔、生動，通過范文的講解讓學生初步了解舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法。引導學生知道可以通過外形特點和生活習性兩個方面的介紹來設計名片。微視頻主要通過這幾個方面來讓學生自主學習，突破難點。同時還布置了學習成果的檢測任務，讓學生自主完成名片的設計。

上課伊始，讓學生交流觀看視頻的學習收獲，孩子們說得頭頭是道：要用第一人稱“我”來介紹；可以從外形和生活習性等方面來介紹；為了能把“自己”的特點介紹得更清楚，還可以學習用打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法?？梢妼W生先學是有效的，但在完成的檢測單——設計的動物名片中也暴露出一些問題：沒有抓住動物的主要特點，幾種說明方法運用得還不行等。

甲骨文中有“學”也有“教”字，但“學”字的出現(xiàn)早于“教”，說明人類開始的行為是學，而非教，所以先有學，后有教，“先學”是教學的回歸。從哲學認識論角度來說：人類總體知識的形成是一個從實踐到認識、再實踐到再認識的過程。從某種意義上講，“先學”就相當于引導學生先去實踐，從而形成初步的認識。只有有了學生充分的學，才能讓學生對學習感興趣；只有有了學生充分的學，才能暴露學生學習的不足，正所謂“學然后知不足”；教師只有掌握了學生先學過程所暴露出來的不足，才能有的放矢，“以學定教”，讓接下來的教更有效，教在學生未知、想知、能知處。認知心理學的代表人物布魯納把學習看成是人的知識結構的重新組織?！跋葘W”就是學生的一種發(fā)現(xiàn)學習，嘗試自己進行認知結構的重組，這樣的學習就是把學習的主動權還給了學生。

二、課中促學，提升學習品質

上課之前，教師查看了所有學生完成的自我檢測單——為自己所喜歡的動物設計名片，結果發(fā)現(xiàn)有的學生完成得不錯，大部分同學寫得還不夠生動，也就是打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法用得還不夠到位；還有的學生沒能抓住動物的主要特點來寫，語言不夠簡潔。如果在課堂上直接展示學生不太成功的作品，可能會打擊學生的學習積極性，于是教師根據(jù)孩子們自我檢測單上普遍存在的問題，自己重新為動物設計了一張“存在問題名片”。

課上，教師先展示一個學生的成功作品，并請其他學生來說說這張名片的優(yōu)點，將學生的學習由原來的向課本學習轉而向身邊的同伴學習，一方面肯定了這個孩子的學習收獲，增強了他的榮譽感；另一方面也讓學生感覺到原來我們是可以寫得和書本上的一樣好，從而降低畏難情緒，激發(fā)學生們的成就欲望。這只是第一步，更重要的是要讓學生們明白自己設計的名片還存在哪些問題，如何修改得更好。接著，教師出示自己為動物設計的一張“存在問題名片”，讓大家讀，找找存在問題，討論如何修改。在教師的引導下，學生們通過小組合作探究找到了問題所在，并提出了修改意見。班級討論交流時，學生們紛紛發(fā)表自己的建議，將這張存有問題的名片修改得近乎完美。第三步，教師話鋒一轉，“孩子們，這張名片中所出現(xiàn)的問題，在你們設計的名片中有嗎？你們會修改嗎？”孩子們紛紛拿起筆修改起來。在后來的修改作品交流中，我們不僅看到了孩子們很多打滿“紅補丁”的修改作品，還聽到了孩子們修改的理由?？梢哉f，每一個孩子在課堂上都有了自己的進步與提升。

“導問·分享”是“先學·導問·分享·延展”課堂實施的基本策略，也是教師在課堂中實施主導作用的體現(xiàn)，教師通過引發(fā)、維持、幫助，促進學生再次進行認知結構的重組。奧蘇泊爾認為，有效教學的前提是給予學生已有的經驗并據(jù)此進行教學設計。學生在先學階段，借助于微視頻或文本，基本掌握了教學的大部分內容，包括重點內容、部分難點內容，這時，教師的“導問”，其實就是對學生進一步作深度學習的方向性引導，導問的本質是導向。在實施“導問”這一環(huán)節(jié)，有三個“導向”值得注意：第一，導向到學科的本質屬性上去，比如，語文學科的言語性，英語學科的語用性，數(shù)學的思維性等；第二，導向到學科教學的核心任務上去，即學科的核心知識、核心能力以及促使學生學科素養(yǎng)發(fā)展的關鍵性因素；第三，導向到學科獨特的學習方式上去，其目的是促使學生學習更有深度、更講科學，從而更有效地落實課程標準。endprint

倪靜老師的這節(jié)課，因為充分把握了學情，知道了學生知識和能力發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢，適切引導，層層深入，使孩子們在課堂上知識得到了完善，能力得到了發(fā)展。

三、課后延學，持續(xù)學習動力

在學生們修改的習作展示之后，課堂即將進入尾聲，倪靜老師安排了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：看來小朋友們這節(jié)課的收獲還真不少，很多小朋友把自己設計的名片改得更好了。不過，想要在比賽中獲勝，我們還要精心修改名片內容，為了家族的榮譽，一個大家族的所有成員還可以共同討論，讓我們的名片達到“通順、簡潔、生動”的要求。為了讓我們的名片更加吸引人，大家還可以在名片外形設計上花點心思，你們瞧，我們的作文紙的左上角有一塊空白的地方呢！大家想想可以做些什么呢？

生1：可以打印彩色的動物圖片貼在上面。

生2：也可以用彩筆自己畫。

生3：我可以畫動物卡通畫。

師：大家的想法很好！等你們全部設計好了，我將把大家設計的名片集中展示在一個地方，給每張名片編上號，然后召集三年級所有的同學來做評委，采用“無記名投票”的方式評選出真正的“形象大使”，好嗎？

生（興奮）：好！

課堂只有40分鐘，課堂上的時間總是一個常量，如果一個人的學習只靠課堂，那么他的學習空間就是非常逼仄的。一節(jié)成功的課，不能只看課堂上學生學習的情況，還要看教師在課堂上有沒有激發(fā)學生的學習興趣，并將學生的學習生活從課內向課外延展。我們現(xiàn)在的教育，不僅要讓孩子帶著問題進課堂，還要讓他們帶著興趣和問題走出課堂，實現(xiàn)學習的延伸，認識的升華，使學生真正成為學習的主人。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中有這樣一段敘述：面對21世紀的挑戰(zhàn)，必須改革教育的體制、結構、內容和方法，也要改變人們對教育純功利主義的期望。教育應被看作是激發(fā)學習的過程，是一種終生的整體經驗。未來的經濟是知識經濟，它建立在獲取知識、應用知識、更新知識的基礎之上；未來的社會是學習社會，在一定意義上，每個人都是終身學習者，而這種學習不再只是完成某種功利目的、實現(xiàn)經濟回報的手段，它同時將成為人自身發(fā)展和社會發(fā)展的目標，成為高質量生活的有機部分。作為一名教師，我們有責任和義務將孩子們的學習向課外和生活延展，讓他們擁有更為廣闊的學習空間和終身學習的意識。

當前，不管在我們國家，還是在世界各國，教學正在發(fā)生重大轉向。其根本轉向可歸結為：“以學生的學習為中心，幫助學生學會學習?！薄跋葘W·導問·分享·延展”課堂結構模式正是契合了當下的教學變革趨勢，更符合學生學習的規(guī)律和需求：凡是學生能自己學的內容，放手讓學生自己先學習，教師在學生自學之后，主要針對難點、問題進行點撥和講解，進一步提升學生學習的廣度，加深認識的深度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 【美】PJ.開普希托德·威特克爾.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2] 【美】薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存[M].上海：華東師范大學比較教育研究所譯.教育科學出版社，1996.

（責編 韋淑紅）endprint