多重品讀，塑造學(xué)生的鑒賞能力

隋麗

[摘 要]閱讀鑒賞本是一種學(xué)習(xí)認知的融合，無法進行分割。教師在教學(xué)設(shè)計時，多給學(xué)生提供一些閱讀的方法，學(xué)生的鑒賞品質(zhì)也自然會提升。教師應(yīng)發(fā)動學(xué)生從不同視角展開閱讀認知，通過情節(jié)品讀，建立閱讀鑒賞意識；通過語言品讀，豐富閱讀鑒賞手段；通過意境品讀，塑造閱讀鑒賞品質(zhì)；通過情感品讀，拓展閱讀教學(xué)維度。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；多重品讀；鑒賞能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0067-02

在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入鑒賞活動，符合語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開多重品讀，鑒賞就會自然生發(fā)。但如何幫助學(xué)生達成情感共鳴，這是閱讀教學(xué)追求的高標(biāo)。從文本情節(jié)、語言、意境、情感等角度展開教學(xué)探索，可以給學(xué)生提供明晰的鑒賞路線，幫助他們順利實現(xiàn)鑒賞學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)感知。

一、情節(jié)品讀，建立閱讀鑒賞意識

小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對文本展開閱讀感知時，不僅能夠注重情節(jié)的推演，還會關(guān)注文本人物、語言個性等因素。這就是最為樸素的鑒賞意識。在閱讀教學(xué)中，教師可從情節(jié)理解角度入手，引導(dǎo)學(xué)生建立起初步的鑒賞意識。為此，教師需要深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的認知基礎(chǔ)展開調(diào)研，為教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化提供重要參數(shù)。

閱讀教學(xué)沒有固定模式可以遵循，教師要靈活運用教法設(shè)計，為學(xué)生提供更為適宜學(xué)習(xí)的機會。如《將相和》一課，教師設(shè)計了一個同桌合作學(xué)習(xí)的活動：同桌兩個人做好角色分工，分別飾演藺相如和廉頗，進行課堂演繹活動；要注意把握人物的性格特點，可以自行設(shè)計人物對白、動作、表情等，充分展示不同人物的不同個性。學(xué)生聽說要進行課堂演繹，熱情十足，開始積極準(zhǔn)備，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)探究氣氛濃厚。課堂演繹開始后，學(xué)生快速投入到角色中，雖然對白常常出現(xiàn)一些卡殼現(xiàn)象，但整個演繹過程還是比較順利的，操作效果良好，學(xué)生從演繹中獲得的學(xué)習(xí)認知也極為豐富。

教師設(shè)計課堂演繹活動，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂演繹順利展開。學(xué)生在參與過程中，不僅對人物性格有了一定了解，對文本主旨內(nèi)涵以及教育意義也都形成了深刻認知，閱讀鑒賞效果顯著。

二、語言品讀，豐富閱讀鑒賞手段

學(xué)生對文本語言具有一定的感知能力，遇到精美語言也會點贊。但如何展開鑒賞，并在鑒賞中獲得啟迪，自覺改進自己的語言特質(zhì)呢？這是最需要教師引導(dǎo)的地方。學(xué)生對精美語言的學(xué)習(xí)大多停留在修辭手法的運用上，他們認為，只要用上豐富的修辭格，就可以極大地提升語言的精美度。其實，語言鑒賞有更多途徑和方法，教師可從用詞、用句、用典，以及語體色彩、感情色彩等方面給出提示，充分開拓鑒賞渠道，使學(xué)生掌握更多的鑒賞方法，這樣才能讓他們獲得豐厚的鑒賞感知。

《草原》給我們描繪了一幅幅精美的草原生活圖，其場景描寫堪稱經(jīng)典。為了讓學(xué)生對這些精美語言有個學(xué)習(xí)認知意識，教師設(shè)計了仿寫訓(xùn)練：課文中有純自然景色的描寫，也有人物場景的描寫，任選一個角度，學(xué)習(xí)文本的描寫手法，對自己熟悉的環(huán)境展開描寫訓(xùn)練，要寫出個性和特點。學(xué)生快速行動起來，用手中的筆描繪著生動的場景。參與描寫訓(xùn)練時，大家都表現(xiàn)得非常主動，有的翻閱教材，有的自發(fā)討論，有的請教他人，還有的與教師展開了對話。之后，學(xué)生們傳閱描寫片段，紛紛給出自己的評價，有的點頭微笑，有的皺眉嘆息……不管是誰，在這個課堂中都能夠?qū)⑿闹兴氡M情地展示出來。從學(xué)生仿寫中可以看出，課堂學(xué)習(xí)氣氛是和諧的，師生互動頻繁，學(xué)習(xí)過程順利，學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)認知也呈現(xiàn)出個性化特征。

語言學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，《草原》的文本語言精美，教師并沒有讓學(xué)生刻意去仿造，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的個性，這樣的語言塑造才具有更高價值。

三、意境品讀，塑造閱讀鑒賞品質(zhì)

意境是什么？小學(xué)生如何進入文本意境中？其實，這些都不是問題。對于文本意境有多重理解，小學(xué)生有小學(xué)生的視角，大學(xué)生也有大學(xué)生的視界。教師要有針對性地給出引導(dǎo)，讓學(xué)生順利走進文本核心，學(xué)生自然會獲得屬于自己的意境感知。文本意境具有層次性，可視性意境和隱含性意境都是我們教學(xué)時應(yīng)關(guān)注的切點。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際達成什么意境，這是學(xué)生個體學(xué)力造就的，教師的責(zé)任就是帶領(lǐng)學(xué)生努力獲得更為豐富的意境信息，形成更為深刻的意境感知。

《童年的發(fā)現(xiàn)》介紹的內(nèi)容是學(xué)生比較關(guān)注的，給學(xué)生帶來的啟迪卻更為重要。在閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師并沒有從情節(jié)發(fā)展的角度展開，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本人物的成長：“童年是充滿幻想的時期，對外部世界展開主動認知，這是每一個人都必須經(jīng)歷的過程。說說作者是如何展開學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的，他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？你從作者的身上獲得哪些有益的啟示呢？”學(xué)生根據(jù)教師給出的問題展開討論。因為學(xué)習(xí)觀點不一致，爭論現(xiàn)象自然發(fā)生。教師讓學(xué)生展示自己的觀點，有學(xué)生說：“作者童年充滿了好奇，對很多事情都有主動探索的熱情，雖然他的發(fā)現(xiàn)比較幼稚，但這就是成長的標(biāo)志。我也有類似的成長經(jīng)歷，小時候，奶奶說有鬼，并給我講了很多鬼故事，我對此深信不疑。可后來我發(fā)現(xiàn)，所謂的鬼，都是人們想出來的東西……”

學(xué)生根據(jù)自己的理解展開閱讀鑒賞，這是個性化的學(xué)習(xí)行為。教師利用理論聯(lián)系實際的角度發(fā)動學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，啟動效果非常顯著。從學(xué)生的講述中不難發(fā)現(xiàn)，他們從文本中獲得了足夠的靈感提示，對自身的學(xué)習(xí)認知也有了更為科學(xué)的判斷。

四、情感品讀，拓展閱讀教學(xué)維度

閱讀鑒賞中，情感解讀是重要的突破角度。文本情感包括人物情感和作者情感等。在教學(xué)時，教師要從學(xué)生的情感維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與人物和作者情感進行對接，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認同感，甚至是心靈觸動。這是情感共鳴的體現(xiàn)，也是情感品讀鑒賞的重要形式。

在學(xué)習(xí)《刷子李》時，學(xué)生往往會被刷子李高超的技藝所折服，而忽視其他方面。教師這樣引導(dǎo)：“在我們的身邊，像刷子李一樣有絕招的人很多，說說他們是如何練就‘神功的呢？”學(xué)生聽說要找身邊的奇人，都顯得非常熱情，開始議論紛紛。教師讓學(xué)生自愿講述，并提醒學(xué)生，重點要關(guān)注人物成功背后的刻苦訓(xùn)練。有學(xué)生說：“我鄰居是一個武術(shù)教練，聽說他武功高強，會使用多種兵器，還奪得過全市武術(shù)大賽散打冠軍。他的功夫是十幾年時間練出來的，每天早上五點準(zhǔn)時起床，到廣場上練功，無論春夏秋冬，也不管是什么天氣，他都會堅持不懈，所以才能獲得杰出的成績。”……

教師讓學(xué)生聯(lián)系文本進行思維拓展，其目的是非常明顯的，就是要從情感精神方面展開教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“天道酬勤”的道理。在情感品讀中，學(xué)生自然獲得學(xué)習(xí)認知，這樣的閱讀鑒賞活動無疑也最為高效。

品讀本身就是一種鑒賞行為，從不同角度展開閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得更為豐富的閱讀信息，為學(xué)生構(gòu)建起閱讀學(xué)習(xí)認知的重要條件。學(xué)生對文本有了心理觸動，從文本中獲得教益，這都屬于鑒賞學(xué)習(xí)行為。在具體操作中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)通道，幫助他們打通情感銜接的渠道，這能給他們帶來豐富的學(xué)習(xí)促進力量，對全面塑造學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也有一定的幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳妍妍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].成功（教育），2012（2）.

[2] 孫麗穎.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)要點研究[J].中國校外教育，2014（12）.

[3] 岳娟.淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的賞讀教學(xué)法[J].讀與寫，2015（7）.

（責(zé)編 劉宇帆）endprint