窄式閱讀模式的理論探析

陳歡歡

【摘要】窄式閱讀源自于二語習(xí)得的研究，是Krashen（1981）在上世紀(jì)八十年代初期提出的，即指從較窄或較集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量的語言輸入，如在一定時間內(nèi)集中閱讀同一話題、同一體裁或同一位作家的若干部作品。教師在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫等方面可遵循“窄式”原則，幫助學(xué)生獲取大量的可理解性輸入，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】窄式閱讀 專題 可理解性輸入 圖示理論

一、引言

窄式閱讀源自于二語習(xí)得的研究，是Krashen（1981）在上世紀(jì)八十年代初期提出的，即指從較窄或較集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量的語言輸入，如在一定時間內(nèi)集中閱讀同一話題、同一體裁或同一位作家的若干部作品。Krashen所主張的窄式閱讀理念主要是相對于通讀而言的。通讀是指習(xí)得者在較短的時間內(nèi)廣泛閱讀各種話題、各種體裁和各種風(fēng)格的文章。Krashen（2004）認(rèn)為通讀的閱讀方法不利于二語詞匯習(xí)得，因為在短時間內(nèi)頻繁變換輸入材料的話題，不利于培養(yǎng)習(xí)得者對某一話題背景知識的熟悉度，讓二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)中頻繁地去適應(yīng)各種話題和各種語境，會增加閱讀者因為語言知識的不足而造成的閱讀理解的挫敗感。讓二語習(xí)得者在一定的時間內(nèi)集中閱讀若干具有一定相似性的作品，利于習(xí)得者反復(fù)接觸到相同的文化語境與背景語境知識、相同的詞匯以及相似的語篇類型，從而在一定程度上增加閱讀材料的可理解性，提高二語習(xí)得者的閱讀興趣，從而促進(jìn)二語的習(xí)得。窄式閱讀這一概念的提出為英語教學(xué)和教材編寫提供一定的參考價值，然卻未引起足夠的重視，本文旨在通過探析窄式閱讀的理論依據(jù)，來闡明其在教學(xué)實踐和教材編寫中的價值。

二、理論基礎(chǔ)

1.可理解性輸入假說。窄式閱讀的理論源自于語言學(xué)家Krashen的“輸入假說”。Krashen認(rèn)為：輸入是語言習(xí)得的第一步，但是對于語言學(xué)習(xí)者而言，僅僅是只有語言輸入是不夠的，語言學(xué)習(xí)者需要可理解性輸入。根據(jù)krashen的輸入假說，二語習(xí)得建立在可理解性輸入的前提下。Krashen輸入假說的核心是學(xué)習(xí)者所接受的輸入語言，必須滿足下列三個條件語言習(xí)得才有可能發(fā)生：a.可理解性的輸入（Comprehensible input）； b.包含已知的語言成分（i）； c. 包含略高于已知語言水平的成分（i + 1）。由此可見，輸入的內(nèi)容不能太難也不能太容易，否則無助于語言習(xí)得的發(fā)生。如果輸入的內(nèi)容太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，他就會無法理解；輸入的內(nèi)容也不能太容易，輸入的語言太容易，低于或與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平持平，他就沒有進(jìn)步的空間。要習(xí)得一個新的語言結(jié)構(gòu)，僅是依靠完成幾道練習(xí)題、閱讀幾篇短文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除了可理解性輸入外，還要保證足夠的輸入量。通過窄式閱讀，讓二語閱讀者在一定的時間內(nèi)集中閱讀若干具有一定相似性的作品，反復(fù)接觸到相同的文化語境與背景語境知識、相同的詞匯以及相似的語篇類型，一方面可以在一定程度上增加閱讀材料的可理解性，另一方也能保證目標(biāo)詞語的復(fù)現(xiàn)率，加深語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞語的印象，從而促進(jìn)二語的習(xí)得。

2.圖式理論。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，人腦里的全部知識便是圖示的總和。人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。圖式理論認(rèn)為，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即背景知

識）聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配.才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。在一段時間內(nèi)閱讀主題相關(guān)的材料，在初次接觸新的專題時，因為讀者缺乏理解文章所要求的圖示，可能會出現(xiàn)理解困難，然而在多次相關(guān)主題的閱讀后，讀者的圖示逐漸建立起來，跨過前期的理解障礙后，理解文章的難度會降低。Anson Yang說過the first few pages effect，是指在閱讀外文著作時，困難最大的地方是在前幾頁，而這道障礙一旦翻越過去，書后面的部分就會讀得越來越容易，也是同樣的道理。如果讓學(xué)生閱讀各個領(lǐng)域的材料，如在經(jīng)濟(jì)，政治，體育，商業(yè)等多個話題中切換，對于主題的不熟悉會加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生理解閱讀材料。

三、教學(xué)啟示

1.在英語教學(xué)過程中應(yīng)采用“窄式”原則。閱讀主題相關(guān)聯(lián)的篇章有利于讀者反復(fù)接觸到相同的核心詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點及背景知識，加強了輸入語言的可理解性，在一定程度上降低了閱讀材料的難度，有助于學(xué)生理解所讀的材料，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮度，提高閱讀興趣，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。因此，英語教師在教學(xué)過程中可以采用窄式閱讀的模式輔助教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的主題相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生獲得更多的可理解性輸入。聽力與閱讀同屬語言的輸入，所以在聽力教學(xué)中同樣可以引入窄式聽力的方法，選擇主題相關(guān)的聽力原材料供學(xué)生練習(xí)。

2.英語教材的編寫應(yīng)遵循“窄式”原則。教材作為語言輸入的主要載體，在編寫時如遵循“窄式”原則，將有助于強化語言的輸入?，F(xiàn)行的教材大都遵循了選材的多樣性原則，即教材的語言材料選擇不同題材，體裁的文章。但筆者認(rèn)為在編寫教材時應(yīng)該同等重視“窄式”原則，每個單元的正副課文以及聽說讀寫等的取材在題材上要有相似性。目前有一部分的中學(xué)、大學(xué)教材，在單元內(nèi)正副課文中已形成同一主題，然聽、說、寫等環(huán)節(jié)的取材并不是同一主題。編寫教材把聽、說、讀、寫材料融合在同一個主題上，一方面增強了輸人材料的可理解性，另一方面又有利于學(xué)生英語輸出能力的提高，有利于語言的習(xí)得。

3.課后的輔助閱讀應(yīng)以專題閱讀為主。Lamme（1976）的研究表明好的英語閱讀者傾向于集中閱讀同一個作家的多部作品和同一系列的書籍。Cho and Krashen （1994）的研究也表明學(xué)習(xí)者通過閱讀同一個系列的書籍，閱讀的興趣會得到顯著提高。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材上提供的豐富多樣的閱讀材料并不感興趣，反倒覺得是一種負(fù)擔(dān)，對閱讀產(chǎn)生抗拒的心理，即便是參與到閱讀中來，也僅是為了完成某一項閱讀任務(wù)而去閱讀而已。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生選取自己喜愛的題材內(nèi)容為切入點進(jìn)行深度閱讀，比如閱讀同一個系列的連載故事，同一個領(lǐng)域的不同文章等。這樣的閱讀模式是以學(xué)生按照自己的喜好來選擇閱讀材料為基礎(chǔ)，加大了學(xué)生對閱讀材料選擇的自主性以及增加了閱讀的趣味性，使輸人的語言材料既有趣又相關(guān)，學(xué)生就會日益的閱讀中逐漸習(xí)得語言，語言學(xué)習(xí)變得不那么地枯燥乏味。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New York：Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.（2004）.The case for narrow reading.J.f.haskell Selected Articles from the Tesol Newsletter，15.

[3]Lamm e，L.Are Reading Habits and Abilities Related？Reading Teacher，1976，（30）：21-27.

[4]Cho，K.S.，&Krashen，S.D.（1994）.Acquisition of vocabulary from the sweet valley kids series：adult esl acquisition.Journal of Reading，37（8），662-667.endprint