基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學模式改革研究

舒銳

[摘要]如今，經(jīng)濟全球化的進程越來越深入，我國各行各業(yè)對從業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。在這種情況下，我國高職院校要提高公共英語教學質(zhì)量，全面提高學生的英語能力。然而我們不得不承認，高職院校畢業(yè)生的英語能力并不盡如人意，與社會要求相差甚遠。要解決這個問題，就需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點，加強高職公共英語教學模式的改革。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到一定的參考意義。

[關鍵詞]高職院校；公共英語教學；職業(yè)能力

一、引言

進入新世紀之后，社會各領域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求越來越迫切，國家對職業(yè)教育加大了投入力度，使得職業(yè)教育的發(fā)展躍上了一個新的層次。一直以來，我國的職業(yè)教育都堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，不斷采取措施加強教育改革與發(fā)展，旨在為社會主義和諧社會的發(fā)展輸入合格的人才。

如今，經(jīng)濟全球化的進程越來越深入，我國各行各業(yè)對從業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。在這種情況下，我國高職院校要提高公共英語教學質(zhì)量，全面提高學生的英語能力。然而我們不得不承認，高職院校畢業(yè)生的英語能力并不盡如人意，與社會要求相差甚遠。要解決這個問題，就需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點，加強高職公共英語教學模式的改革。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到一定的參考意義。

二、高職公共英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然高職院校在公共英語教學方面做了一番探索，但是從深層次角度而言，依舊存在不容忽視的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）生源質(zhì)量差，學生學習動機弱

這些年來，高職院校一直堅持擴招，所造成的后果就是生源質(zhì)量越來越差。現(xiàn)階段，高職院校的生源主要是普通高中、職高或中專。與普通本科院校的學生相比，這些高職生的英語學習基礎比較薄弱，學習動機不夠強烈，甚至存在自卑心理，覺得自己低人一等，進而破罐子破摔，不用心學習。還有不少高職生已經(jīng)習慣了應試教育，對教師有強烈的依賴心理，他們沒有自主學習習慣，在課堂教學中甚少進行主動思考，這些情況都導致當前的高職公共英語教學質(zhì)量不盡如人意。

（二）教學模式落后，應試教育影響深

雖然高職院校旨在培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是公共英語教學仍舊深受應試教育的影響，教師在課堂教學中依舊采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法。英語過級率依舊是衡量和判斷高職院校公共英語教學質(zhì)量的主要標準。為了提升過級率，高職院校從學生剛?cè)胄Ｆ穑蛯λ麄冞M行A、B級考試訓練，對學生進行大量的應試訓練，久而久之就嚴重挫傷高職生學習英語的興趣，甚至對英語教學產(chǎn)生抵觸情緒。由于公共英語教學的應試色彩比較嚴重，導致教學內(nèi)容與社會企業(yè)的現(xiàn)實要求相去甚遠，進而導致學生的英語應用能力難以滿足社會企業(yè)的需求，不利于學生的長遠發(fā)展。

（三）公共英語師資力量不足，難以滿足教學需求

如今，高職院校大多數(shù)公共英語教師畢業(yè)于普通高校的英語語言文學類專業(yè)，他們的英語語言基礎非常扎實，但是缺少豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)不夠全面，對教學內(nèi)容缺乏足夠的深入了解，在教學過程中難以與學生所學的專業(yè)進行無縫銜接，進而無法實現(xiàn)公共英語教學為學生專業(yè)服務的宗旨。在課堂教學中，很多教師也是滿足于將英語基礎知識和技能傳授給學生，希望能提升他們的語言應用能力，而忽視了培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位適應能力。由于高職院校極度匱乏雙師型的公共英語教師，所以教學只能停留在教材內(nèi)容中，難以帶領學生深入工作崗位，公共英語教學也無法發(fā)揮應有的指導意義。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)改革高職公共英語教學模式的對策

高職院校旨在培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線工作的技能型勞動者，以提升學生的職業(yè)能力為宗旨，公共英語教學也應該適應這種情況，加強教學模式改革。具體而言要從以下幾點入手：

（一）堅持“以能力為本位”的課程觀

上個世紀90年代初，高職院校的課程理念發(fā)生了巨大變化，從強調(diào)學科的普適性轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力的培養(yǎng)，由此一來，職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展就成了高職院校課程改革的根本宗旨。從目前來看，高職院校公共英語課程要想切實提升學生的能力，必須緊跟時代發(fā)展步伐，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為支撐，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，堅持以能力為本位，以就業(yè)為導向的高職公共英語課程觀，對課程教學模式進行全面改革。

（二）明確培養(yǎng)實用性英語人才的教學目標

長期以來，高職院校公共英語教學的定位一直不是很清晰，僅僅是按照教育部高教司出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》來定位教學目標，《基本要求》指出，高職英語要“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，根據(jù)學科系統(tǒng)性模式來培養(yǎng)學生的英語基本能力，已經(jīng)難以滿足社會企業(yè)單位對高素質(zhì)復合型人才的需求。高職教育著眼于培養(yǎng)應用型人才，所以高職院校公共英語課程設置必須從社會企業(yè)的工作需求出發(fā)，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)。毋庸置疑，高職公共英語課程教學不能僅僅停留于讓學生通過等級考試，還要結(jié)合學生的專業(yè)特點，從職業(yè)崗位群出發(fā)，對各專業(yè)學生畢業(yè)后可能涉獵的工作崗位進行深入分析，了解學生所從事的職業(yè)崗位可能需要哪些英語技能，然后有針對性地進行培養(yǎng)，這樣可以為學生日后踏上工作崗位奠定扎實的基礎。

（三）基于工作過程構(gòu)建項目化教學模式

從本質(zhì)上而言，高職教育就是以就業(yè)為導向的教育，高職公共英語課程的目標就是使學生能獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的能力，讓學生能在工作崗位上游刃有余地與他人進行溝通?；诠ぷ鬟^程的項目化教學模式可以為培養(yǎng)學生的英語應用能力注入新的思路。

項目化教學模式打破了傳統(tǒng)模式中教師過于注重英語基礎知識傳授，學生被動地聽的弊端，使學生通過“做中學”的方式，將英語學習過程與工作過程有機結(jié)合在一起，使學生在潛移默化中提升英語應用能力。在高職公共英語教學過程中，教師要以具體的工作任務為教學內(nèi)容，貼近學生的現(xiàn)實生活和崗位職業(yè)要求組織具體的教學內(nèi)容，要將職業(yè)崗位知識融入于教學過程中，實現(xiàn)知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結(jié)合；引導學生積極參與課堂討論，圍繞職業(yè)中可能應用到的英語知識進行合作分析，或者直接讓學生進行角色扮演，以“準職業(yè)人”的身份應用英語知識，使學生自然而然地習慣應用英語進行溝通與交流，挖掘他們潛在的英語學習能力，真正實現(xiàn)學以致用的境界。筆者建議，教師可以按照不同行業(yè)、不同職業(yè)所擁有的職場英語交際中的共性，以工作流程為主線，將具體的教學內(nèi)容分解為若干個項目，引導學生一一完成。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設

教師是學生的領路人，要想提高公共英語教學質(zhì)量，高職院校必須打造一支質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊伍，使公共英語教師既具備扎實的英語基礎知識，也具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。第一，高職院校要結(jié)合本校的實際情況，將引進與培育有機結(jié)合，拓寬“雙師型”英語教師的來源渠道；第二，為本?，F(xiàn)有的英語教師提供教育培訓機會，使他們接觸最先進的教育理論，提高教育技能，充實知識體系；第三，高職院校要支持公共英語教師主動走進企業(yè)進行見習或頂崗實踐，提升教師的實踐技能；第四，高職院校要構(gòu)建行之有效的競爭激勵機制，將教師的實踐業(yè)績與工資相掛鉤，調(diào)動教師主動提升自身實踐能力的主動性。另外，高職院校公共英語教師自己也要更新教學思想，多學習、多積累，向?qū)I(yè)教師學習，走進企業(yè)進行掛職鍛煉，深入了解企業(yè)對英語人才提出的要求，并以此為依據(jù)調(diào)整教學思路，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

四、結(jié)束語

在新時期背景下，高職公共英語教學要與時俱進，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為著眼點，樹立正確的課程觀與教學觀，為學生日后順利適應工作崗位的需求奠定扎實的基礎。

（責任編輯：章樊）endprint