敘事類文本：緊扣人物特質(zhì)，提升感知能力

朱偉慧

[摘 要]教學(xué)敘事類文本，關(guān)鍵就是要指導(dǎo)學(xué)生感知其中的人物特質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，在梳理中促進人物體驗；想象畫面，在補充中夯實人物體驗；緊扣細節(jié)，在揣摩中豐富人物體驗；借助環(huán)境，在聯(lián)系中強化人物體驗。

[關(guān)鍵詞]敘事類文本；人物特質(zhì)；感知能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0052-01

敘事類文本的教學(xué)，教師應(yīng)在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入到文本內(nèi)容中，豐富學(xué)生對人物的形象感知，并使之領(lǐng)悟作者刻畫人物的方法。蘇教版六年級上冊第一單元為我們展現(xiàn)了一個個精彩紛呈的故事，教師應(yīng)將對人物的感知作為教學(xué)的重點。

一、抓住情節(jié)，在梳理中促進人物體驗

敘事類文本其內(nèi)在的核心要素是事件和人物。一般作品中，作者都習(xí)慣于將人物擱置在各種矛盾與沖突中，將人物最為突出與典型的特點揭示出來，從而為更好地展現(xiàn)人物精神奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《負荊請罪》時，教師首先可以利用課文情節(jié)發(fā)展中的沖突，將學(xué)生的思維聚焦在文本資源中，緊扣課文中“擋道”“避讓”等人物形成矛盾的情感點，感受廉頗高高在上、居功自傲的心態(tài)和藺相如顧全大局、忠誠愛國的品質(zhì)。然后，再抓住“請罪”“寬容”等情節(jié)來感受廉頗的知錯就改和藺相如的寬容大度，從而讓學(xué)生更好地對人物進行深入的感知。

這一案例中的教學(xué)，教師緊扣事情發(fā)展的矛盾，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本之中，在促進學(xué)生感受能力提升的同時，使其言語能力也獲得了發(fā)展。

二、借助環(huán)境，在聯(lián)系中強化人物體驗

閱讀教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合故事發(fā)展的具體語境，洞察人物言行背后所蘊藏的精神氣質(zhì)，從而真正走進人物的內(nèi)心世界，學(xué)會用感情和心靈去欣賞人物、感知人物。

如《船長》一文，作者就借助高超的寫作策略展現(xiàn)了哈爾威的偉大形象：災(zāi)難發(fā)生時，借助人們慌亂的情境展現(xiàn)了哈爾威的臨危不亂，借助先前的“不可開交”與后來的“井然有序”所形成的對比，凸顯了哈爾威作為一個船長的非凡控制力……教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語言，在想象中再現(xiàn)作者描繪的場景，并在情感驅(qū)動之下，真正走進文本情境中，從而在場景變化中去感受人物精神的不同維度。

教師高度重視文本中的環(huán)境資源，引領(lǐng)學(xué)生感受環(huán)境與人物精神之間的聯(lián)系，使學(xué)生從另一個視角感知了人物。

三、緊扣細節(jié)，在揣摩中豐富人物體驗

人物的刻畫并不在于場面的巨大和事件的轟轟烈烈，而在于人物在情節(jié)發(fā)展過程中展現(xiàn)出來的行為細節(jié)。這就要求教師要將關(guān)注力聚焦在文本表達的細節(jié)之中，讓學(xué)生能夠超越文本語言表層的樊籬，去品味人物在言行細節(jié)中表現(xiàn)出來的狀態(tài)，從而為全面而深入地感知人物品質(zhì)提供有效策略。

如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文，在寫肖邦決定離開時，作者有一個細節(jié)描寫：“肖邦回首遠望華沙城，毅然地離開?！焙芏鄬W(xué)生并沒有關(guān)注到這個看似矛盾的細節(jié)描寫。教師則引領(lǐng)學(xué)生思考：既然不舍，為什么要“毅然離開”？既然“毅然離開”，為什么又要“回首遠望”？這不是矛盾嗎？在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維逐步向人物的內(nèi)心世界邁進。他們在深入研讀后發(fā)現(xiàn)，這種看似矛盾的表達，其實正是人物當(dāng)時心境的體現(xiàn)：“回首遠望”正是肖邦不舍離開的表現(xiàn)，而“毅然離開”則是在鼓勵自己鐵心離開。

教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣人物的行為細節(jié)進行感知，從而為豐富學(xué)生感知人物的渠道奠定了基礎(chǔ)。

四、想象畫面，在補充中夯實人物體驗

小學(xué)生處于直觀化思維認知層面，形象化資源能更好地促進他們走進文本中，與自己的意識進行深入對接，從而走進人物的內(nèi)心世界。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知渠道，激發(fā)學(xué)生的想象意識，通過想象畫面，更好地構(gòu)建起對人物形象的認知。

如《鄭成功》第五自然段，作者以褒貶分明的詞語展現(xiàn)了鄭家軍和荷蘭侵略者殊死搏斗的場景，展現(xiàn)了鄭家軍訓(xùn)練有素、驍勇善戰(zhàn)的特點。但整個語段并沒有寫到主人公鄭成功，這難道是作者的失誤嗎？閱讀后，學(xué)生充分認識到作者是采用了襯托的手法，通過鄭家軍的驍勇善戰(zhàn)凸顯了鄭成功的治軍嚴明和為收復(fù)臺灣做出的努力。教師則順應(yīng)作者的創(chuàng)作思路，將關(guān)注力聚焦在文本空白之處，引領(lǐng)學(xué)生想象鄭成功在戰(zhàn)前帶領(lǐng)將士們刻苦訓(xùn)練的場景，在激戰(zhàn)過程中鎮(zhèn)定指揮的場面。在學(xué)生的想象中、描述中，課文的未盡之言得到了進一步地拓展與豐富，從而使學(xué)生更好地走進了課文，豐富了對人物的認知。

對人物的感知是敘事類文本教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)緊扣文本的特點以及作者的創(chuàng)作手法，引領(lǐng)學(xué)生真正走進文本的內(nèi)核和人物的內(nèi)心世界中，以促進學(xué)生感知能力的有效發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint