轉(zhuǎn)變認(rèn)知，別讓低年級(jí)角色表演成雞肋

施瑩慧

[摘 要]角色表演以其形象的語言、直觀的體態(tài)，深受學(xué)生的喜愛，更契合了低年級(jí)學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中，角色表演并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益，反而成了一種可有可無的形式。我們應(yīng)著力解決角色表演浮于文本表層、忽視配角資源、偏離語文屬性的問題，從而促進(jìn)學(xué)生表演能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；低年級(jí)；轉(zhuǎn)變認(rèn)知；角色表演

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0050-01

愛好情境體驗(yàn)是低年級(jí)學(xué)生與生俱來的天性。因此，在低年級(jí)運(yùn)用角色表演的策略來展開教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師在認(rèn)知理念上的差異，導(dǎo)致角色表演并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益，反而成了一種可有可無的形式。針對(duì)角色表演過程中出現(xiàn)的諸多問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)知，以提高教學(xué)效果。

一、缺少互動(dòng)，角色表演浮于文本表層

很多教師在運(yùn)用角色表演策略時(shí)，并沒有真正開掘出其應(yīng)有的交流互動(dòng)效能。不少教師為了表演而表演，常常將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材文本的朗讀和對(duì)話環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生單一地進(jìn)行獨(dú)白式表演。這樣不僅增加了學(xué)生表演的難度，同時(shí)也由于缺失了學(xué)生彼此之間的互動(dòng)而讓課堂教學(xué)漸趨平淡。

如《云房子》一文，作者以輕松而富于變化的語言，將云房子的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來。文中作者并沒有進(jìn)行直接描寫，而是借助小鳥的視角來進(jìn)行描述。教師似乎并沒有能夠看出作者運(yùn)用小鳥觀察的視角來描寫云房子的特點(diǎn)，反而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在小鳥身上，引領(lǐng)學(xué)生想象表演：看到云房子被風(fēng)吹散之后，面對(duì)著“就像被洗過的藍(lán)天”，它們可能會(huì)說些什么？教師要求學(xué)生佩戴上小鳥的頭飾進(jìn)行角色扮演。學(xué)生顯得熱情不高，語言表達(dá)也相對(duì)匱乏。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面，主要在于教師試圖引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注力滲透到文本的內(nèi)在心境之中，但遺憾的是，教師只關(guān)注到小鳥這一種角色，缺乏了互動(dòng)感，學(xué)生角色表演的動(dòng)力立刻銳減，表演已然成為一個(gè)人的獨(dú)白。況且，文本描寫的對(duì)象是云房子而不是小鳥，扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也不利于學(xué)生對(duì)文本的解讀。

二、認(rèn)知偏頗，角色表演忽視配角資源

很多教師在角色扮演的運(yùn)用過程中，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，卻忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求層面的引領(lǐng)。低年級(jí)學(xué)生天性愛美，但又缺乏對(duì)美進(jìn)行審查的能力，很多時(shí)候難以跳出文本既定的框架和內(nèi)容來感受課文語言的內(nèi)在魅力。

例如，《狼和小羊》就是一篇具有正反人物的典型文本，殘暴兇惡的狼、善良可愛的羊，在文本初讀等環(huán)節(jié)中就已經(jīng)在學(xué)生的意識(shí)中形成了鮮明的認(rèn)知。由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們?cè)诮巧硌葜型鶎?duì)于有能力、正面感強(qiáng)的角色較為感興趣，而對(duì)于品質(zhì)惡劣、負(fù)面感強(qiáng)的角色就有著嚴(yán)重排斥的心理，即便有時(shí)勉強(qiáng)參與，也總顯得悶悶不樂，影響了角色表演的效果。

正反人物的存在是故事性文本經(jīng)常出現(xiàn)的情況，學(xué)生認(rèn)知的局限性導(dǎo)致他們對(duì)文本語言、情感價(jià)值的體悟只能拘泥于一個(gè)層面。事實(shí)上，反面人物刻畫的形象性也是文本表達(dá)的一種美感，如果反面人物沒有人參演或者參演者表現(xiàn)得極不情愿，就會(huì)擱置學(xué)生對(duì)文本形象化語言的感知與積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也必然會(huì)大打折扣。

三、外圍著力，角色表演偏離語文屬性

角色表演契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但語文教師必須清晰而理性地認(rèn)識(shí)到，角色表演僅僅是一種手段，而不是根本性目的。很多教師在公開課上，常常為了課堂中的一個(gè)表演板塊，將大量的時(shí)間花費(fèi)在多媒體課件的制作上，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的氛圍；花費(fèi)在人物頭飾造型的設(shè)計(jì)上，以便于學(xué)生快速地走進(jìn)人物；花費(fèi)在課前的精心指導(dǎo)上，以向聽課教師呈現(xiàn)出最佳的表演效果。

如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時(shí)，在學(xué)生對(duì)故事發(fā)展和人物特點(diǎn)形成了深入感知之后，教師設(shè)置了角色表演的環(huán)節(jié)。而在這一過程的感知中，教師并沒有將關(guān)注點(diǎn)放置在對(duì)文本語言的感知與悅納上，而是將精力花費(fèi)在了眾多非語文元素中，如頭飾的制作，尤其是故事中的一棵大樹，都是精心裁剪、插枝而成。教師還根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和變化，利用多媒體課件精心選擇了不同風(fēng)格的音樂。在表演的過程中，精美的道路、契合的音樂、絢麗的背景，讓人感覺是在欣賞一場(chǎng)大劇。而學(xué)生的表演則顯得相形見絀，與精心設(shè)置的布景格格不入。

試想，學(xué)生所經(jīng)歷的過程中，沒有對(duì)語言的充分感知、沒有表演層面應(yīng)有的指導(dǎo)，他們?cè)谒^的表演過程中究竟有了怎樣的提升和發(fā)展，這些并沒有能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)。

角色表演以其形象的語言、直觀的體態(tài)，深受學(xué)生的喜愛，更契合了低年級(jí)學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中廣泛開展角色表演，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于文本核心，為學(xué)生深入感知文本的故事情節(jié)、體驗(yàn)人物形象的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)渠道，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint