尊重文體：文本解讀的策略回歸

鄒一軍

[摘 要]小學語文教材選編了各種文體。教學時，我們要尊重這些文體的個性特征，根據(jù)教學目標要求，對不同的文體采用不同的教學策略。寫人記事類文體要引導學生把握中心，品味細節(jié)；寫景狀物類文體，要引導學生循言思景，由言生景。這樣，才能有效提高學生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；文體；策略；細節(jié)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0041-01

新課程理念下的閱讀教學，需要我們大力培養(yǎng)學生提取信息、運用信息、形成解釋的閱讀能力，同時提高學生的表達能力。小學語文教材選編了不少的寫人記事、寫景狀物、闡理明道、介紹說明等各種文體。教學時，我們要尊重這些文體的個性特征，有的放矢地進行解讀。只有這樣，才能讓學生學有所得。

一、寫人記事：把握中心，品味細節(jié)

寫人記事類文體注重人物形象的塑造和故事情節(jié)的安排。教學時，我們的目光就應當聚焦于此，有目的地讓學生找尋、發(fā)現(xiàn)這些方面的內(nèi)容，并進行探究。例如，在教學蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一文時，教師往往把目光聚焦在掃路人的工作上，組織學生展開“老人每天掃上去再掃下來，到底累不累”“你認為作者20年后還能不能和老人一起喝茶”的大討論。這種局限于信息提取能力培養(yǎng)的教學，忽視了本文的文體特點——寫人方法的學習和指導。如果我們直奔中心：“在作者眼里，這是一個怎樣的老人？你是從哪里讀到的？”那么，學生自然會專注于對作者描寫人物動作、神態(tài)、語言的揣摩；如果再組織學生探究一番老人的語言以及說話時的神態(tài)，并進行寫作能力遷移，那么，學生留意生活、描寫生活的意識將會得到進一步強化。

二、寫景狀物：循言思景，由言生景

大凡寫景狀物的文章，其語言都非常優(yōu)美且充滿韻味，讓讀者在腦海中浮現(xiàn)出美好的畫面并產(chǎn)生強烈的向往之情。教學這類課文時，我們不能僅僅停留在把握文字呈現(xiàn)的景象上，而淡化文字本身的魅力。例如，教學蘇教版六年級下冊《三亞落日》一課，多媒體的聲、影、畫會讓學生眼前一亮，極大刺激他們的視覺感官，但語言文字的魅力學生卻沒有體會到。如果我們將這一程序反過來，讓學生先對文本語言文字進行閱讀品味，抓住夕陽“紅撲撲”“赤朱丹彤”等顏色的美和“懸”“慢慢下沉”等動態(tài)的美，進行想象、聯(lián)想，在腦海里勾勒、豐富每一個場景，而后在感情朗讀中再通過圖片、音樂等再現(xiàn)情境，使學生入情入境。這樣，學生就會在“這畫正是我想到的”慨嘆中愛上文字，體會到動靜結(jié)合寫法的妙處。

三、闡理明道：自然引入，自我思辨

教學蘇教版四年級上冊的《說勤奮》一課，教師常常圍繞“作者的觀點是什么”“舉了哪些例子來證明”來組織教學。這種極其專業(yè)的指導，是建立在教師已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。對剛剛接觸議論文的學生來說，他們對這些專業(yè)術(shù)語很陌生。教學時，我們不妨從閱讀課文小故事開始，讓學生比較“課文為什么不用‘勤奮的故事，而用‘說勤奮做題目呢？”，從而使他們自覺接受一種新文體，接受新知識。然后，再讓學生思考：“要論證‘只有勤奮才能成功這個道理，我覺得舉一個例子就能說服別人了，作者為什么要舉兩個呢？”“如果讓你再舉一個例子，你會舉什么例子？為什么？”這樣，學生在思考、比較中就會發(fā)現(xiàn)，要想把別人說得心服口服，我們不能只舉一個例子，因為可能是一種特殊情況。在這過程中，他們知道了選材不能雷同，否則會讓人覺得啰唆；同時，聯(lián)系開頭的“古今中外”一詞，他們體會到再舉一個外國人的例子，這樣會更有說服力。這樣，議論文的寫作方法和思維方式才會真正走進學生內(nèi)心，并真正成為他們知識圖式的一部分。

四、介紹說明：自我發(fā)現(xiàn)，自我歸納

說明文的特點是語言簡練、脈絡清晰。因此，我們的教學指向就應是學生思維的層次性、條理性，而不是僅僅滿足于文本提供的知識性信息，掌握簡單的說明方法。例如，教學蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》一課，很多教師都會在學生閱讀之前，出示一張有實驗方法、實驗結(jié)果、實驗結(jié)論等項目的表格，讓學生閱讀后完成，以期幫助學生提取信息，了解實驗過程，梳理文本脈絡，形成整體感知。這種做法的好處是最大限度地縮短了學生學習的時間。然而，學生收獲的是什么呢？也就是知曉了斯帕拉捷不厭其煩反復實驗的過程。這不是我們語文教學的核心。本課教學的目的，是培養(yǎng)學生閱讀說明文的能力，懂得有條理有步驟地介紹實驗的方法。在教學時，如果我們重點引導學生去討論、探尋閱讀這篇課文的方法，讓他們自主繪制出表格或者用其他方式來解讀這篇課文，了解該類問題的條理清楚、脈絡分明，這才是真正富有語文味的實踐活動，讓學生學到了閱讀此類文章的策略，積累寫作實驗作文的方法。

總之，教學不同的文體，我們應采取不同的策略，讓作者、編者、教師、學生多角色意義疊合，和諧對話，在聚焦文本內(nèi)容和表達形式的過程中提高學生的閱讀能力和寫作水平。

（責編 韋 雄）endprint