發(fā)展言語能力，提升核心素養(yǎng)

潘云霞

[摘 要]促進言語能力的發(fā)展是一個長期的過程。教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容特點，通過抓住文本的內(nèi)容、表達(dá)方法和搭建平臺等途徑，進行體系化、序列化、層次化的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生沉入文本，理解、感悟和悅納語言，在獲得知識的同時，更得習(xí)得寫作的方法，掌握寫作的規(guī)律，從而促進言語能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]言語能力；核心素養(yǎng)；內(nèi)容；表達(dá)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0040-01

閱讀教學(xué)的核心是語言，要引領(lǐng)學(xué)生在言語品析、悅納的過程中，促進學(xué)生言語能力的提高。但是，言語能力的形成并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過體系化、序列化、層次化的有效訓(xùn)練，才能在步步為營中逐步提高。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，為言語能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)

感知文本信息內(nèi)容是促進閱讀教學(xué)向深度發(fā)展的基礎(chǔ)。言語能力的第一層級就是在初步感知環(huán)節(jié)提煉文本表達(dá)的主要內(nèi)容，在深入品析中開掘出文本全面而深刻的內(nèi)在意蘊，從中全面解構(gòu)文本的內(nèi)容體系，充分學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。

如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，首先，教師緊扣作者的游覽線路——路上、洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞，引領(lǐng)學(xué)生對作者所描寫景物的特點進行概括：“路上”景色的明艷、“洞口”景象的突兀森郁、“外洞”的廣闊、“空隙”的狹窄、“內(nèi)洞”的漆黑與奇異；然后，教師引領(lǐng)學(xué)生以游覽線路為序，以串聯(lián)組合的方式了解這篇游記的具體內(nèi)容；最后，緊扣作者寫得相對細(xì)致的內(nèi)容展開深入品析，引領(lǐng)學(xué)生體悟作者細(xì)寫景物的不同特點，尤其是語言文字背后的豐富情感，從而使學(xué)生真正走進文本的內(nèi)蘊世界。

這一案例中，教師將教學(xué)的重點聚焦在理解感悟上。首先，讓學(xué)生梳理概括，形成對文本表層內(nèi)容的感知，明晰作者意欲表達(dá)的思想；其次，緊扣課文的語言，讓學(xué)生感受作者裹挾在語言中的價值意蘊和情感傾向，實現(xiàn)了對文本的全面感知。

二、關(guān)注表達(dá)方法，為言語能力發(fā)展積蓄力量

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是關(guān)注文本獨特的言語形式和巧妙的寫作策略。因此，文本內(nèi)容信息的感知是基礎(chǔ)，但這絕不是教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師要借助文本這一載體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試與作者進行對話，理解作者的寫作思維，掌握文本結(jié)構(gòu)、言語形式和寫作技巧，促進學(xué)生言語能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)《三顧茅廬》時，教師組織學(xué)生閱讀文本，了解劉備第三次拜訪諸葛亮的過程，感受到劉備的求賢若渴、諸葛亮的神機妙算。課堂教學(xué)到這里就戛然而止了。這種停留在文本內(nèi)容層面的教學(xué)有極大的局限性，使學(xué)生言語能力的提升成為空中樓閣。這篇課文有很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)作方法，如，系列動作展現(xiàn)人物的品質(zhì)、人物言行的鮮明對比、環(huán)境描寫等。這些都是作者“怎么寫”的具體體現(xiàn)。在教學(xué)時，教師先引領(lǐng)學(xué)生圈畫出劉備的一系列動作，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情境；其次，將劉備的言行與張飛言語進行對比，感知如此寫作所達(dá)到的表達(dá)效果；最后，教師適當(dāng)補充有關(guān)諸葛亮的故事，讓學(xué)生明確人物與自然環(huán)境之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的寫作思維。

感知“寫什么”到體察“怎么寫”，從獲取知識到習(xí)得方法，學(xué)生的言語能力也邁上了新的臺階，獲得新的發(fā)展。

三、搭建練筆平臺，為言語能力發(fā)展保駕護航

2011年修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生“正確運用”祖國的語言文字。筆者認(rèn)為，“正確運用”只是針對絕大部分學(xué)生的保底要求。事實上，教師要在引領(lǐng)學(xué)生在深入進行語言實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握寫作方法，不僅能“正確運用”，而要做到“用得巧，用得妙”。

很多教師在教學(xué)《天鵝的故事》與《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這兩篇課文時，都是先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運用的“點面結(jié)合”這一寫作方法；然后，設(shè)置拔河這一具體的情境，讓學(xué)生模仿課文的寫法進行實踐練筆。但具體教學(xué)中，很多教師只是一個任務(wù)的布置者，而對 “點面結(jié)合”兩段文字之間的內(nèi)在聯(lián)系并沒有引領(lǐng)學(xué)生進行深入體悟，“點”的典型價值也未能幫助學(xué)生進行合理的選擇。學(xué)生信馬由韁的練筆，其效果可想而知。因此，教師可以結(jié)合具體的場景，指導(dǎo)學(xué)生先以整體的視角關(guān)注場面，然后引導(dǎo)學(xué)生從眾多人物中選擇最具有代表性的人物，展開詳細(xì)具體的描寫，從而掌握點面結(jié)合的寫作方法。

在這一案例中，教師抓住點面結(jié)合這一寫法的精髓，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上再知其所以然，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

總而言之，學(xué)生言語能力的發(fā)展并不是某一個具體維度的歷練，而需要從言語能力發(fā)展的規(guī)律入手，根據(jù)學(xué)生的接受特點，進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，這樣才能真正促進學(xué)生言語能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）endprint