至醇，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

陳茹

[摘 要]語(yǔ)文課程是一門(mén)工具性與人文性統(tǒng)一的課程。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在要求，在引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、優(yōu)美的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)文本語(yǔ)言的內(nèi)涵、外延等，突顯語(yǔ)文課堂的醇正、醇厚、醇美、醇樸的特點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；醇正；醇厚；醇美

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0029-02

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，一些教師過(guò)多地把教學(xué)的時(shí)間放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的傳授與訓(xùn)練上，而對(duì)文章的人文性、表達(dá)的情趣性等沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，因此，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成教育的缺失。也正因?yàn)槿绱?，一些課堂教學(xué)顯得無(wú)趣無(wú)味、呆板之極。語(yǔ)文是一門(mén)極有內(nèi)涵的學(xué)科，課堂教學(xué)除了理解、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、優(yōu)美之外，還應(yīng)該從文本語(yǔ)言的內(nèi)涵、外延等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。鑒于以上認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把醇正、醇厚、醇美、醇樸作為自己的教學(xué)追求，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和人格素養(yǎng)等方面都能得到明顯的提升。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、醇正

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂的確較以往有了很大改變，活潑生動(dòng)了、熱鬧多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更濃了，但課堂也復(fù)雜多了。許多語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，而是像思品課、政治課、歷史課等。這就喪失了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。因此，追求醇正的語(yǔ)文課就是要語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，具有語(yǔ)文味。

如，蘇教版第十冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》一文，主要通過(guò)對(duì)母親生病時(shí)父親的照顧以及發(fā)生在父母之間一系列行為的描寫(xiě)，表達(dá)了真愛(ài)的含義。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生獲得對(duì)愛(ài)的真正認(rèn)知，了解愛(ài)的真諦，教師先從“愛(ài)是什么”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)愛(ài)的理解；然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，找出文中最能打動(dòng)自己的詞語(yǔ)或者句子，并反復(fù)閱讀，需要時(shí)在旁邊標(biāo)注下自己的閱讀感受；最后，再讓學(xué)生就自己感受深刻的地方進(jìn)行交流，師生共同評(píng)議。這樣，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生一邊讀一邊思考，同時(shí)進(jìn)行批注。這樣，他們真正走進(jìn)了文本，不僅品味、感悟了語(yǔ)言，而且真正領(lǐng)會(huì)了文章的主旨與真諦，收到了明顯的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，針對(duì)課文的特點(diǎn)，教師主要把引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、思考批注作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)涵。這樣教學(xué)，既符合“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀原則，也有利學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，具有濃郁的語(yǔ)文味，是醇正語(yǔ)文的體現(xiàn)。

二、醇厚

所謂醇厚，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是說(shuō)語(yǔ)文課要有一定的厚度。這里的“厚度”指的不僅僅是學(xué)生對(duì)教材中字詞句段篇的深入研究，更是指對(duì)語(yǔ)言所包含的思想文化的研究。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中有價(jià)值的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味，深入咀嚼，感悟其情味。唯有如此，才能真正習(xí)得文本語(yǔ)言的精髓，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具厚度。

如，蘇教版第八冊(cè)的《三顧茅廬》一文，主要通過(guò)對(duì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的描寫(xiě)，表現(xiàn)劉備禮賢下士、求賢若渴的精神。在教學(xué)時(shí)，如果教師只是把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解課文描寫(xiě)什么，或者劉備是一個(gè)什么樣的人上，那課堂教學(xué)只是停留在淺表層面上，學(xué)生很難獲得對(duì)文中人物的真正認(rèn)知。為了使課堂更具厚度，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，在教學(xué)時(shí)，筆者這樣提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本?！皠涫且粋€(gè)怎樣的人？你是從哪里看出的？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生抓住劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r一系列動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行理解，真正感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。這樣教學(xué)，有利于加深學(xué)生對(duì)文中人物形象的認(rèn)知，讓課堂教學(xué)更具厚度。

在上述教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生對(duì)劉備的認(rèn)知更全面深入，教師主要引領(lǐng)學(xué)生從重點(diǎn)詞句入手，深入品味、感悟。這樣，在對(duì)重點(diǎn)詞句的咀嚼中，學(xué)生的認(rèn)知就不再停留在表面，而是深入文本的內(nèi)核，取得了良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)醇厚的特點(diǎn)。

三、醇美

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、品味語(yǔ)言之外，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)文章的情境美、意境美等。在課堂教學(xué)中，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，找出文中給人以美感的地方，讓學(xué)生欣賞美、理解美、感悟美，從而使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，提升學(xué)生的審美品位，形成健康的生活情趣。

如，蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》一文，主要通過(guò)對(duì)北大荒景色的描述來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了北大荒秋天小河、原野的美麗景色。這樣，學(xué)生很容易被這種情境所感染，并不由自主地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。這時(shí)，筆者趁機(jī)追問(wèn)：“北大荒的景色真美?。∧隳馨堰@種美讀出來(lái)，讓大家也感受到這種美嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快進(jìn)入美讀課文的環(huán)節(jié)，獲得了美的享受。

美文須美讀。在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，采取了情境渲染法，讓學(xué)生一邊讀一邊欣賞美。這樣，從欣賞美、感悟美、理解美到用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)美，讓學(xué)生在美中走了一個(gè)來(lái)回。在這樣的課堂里，學(xué)生真正受到了美的感染與熏陶，使語(yǔ)文課堂顯示出醇美的特點(diǎn)。

四、醇樸

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本功。不管課堂教學(xué)如何變革，也不管課堂教學(xué)形式是如何熱鬧，都脫離不了對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高境界就是回歸醇樸，即真正從學(xué)生的學(xué)情來(lái)組織教學(xué)。唯有如此，才能使課堂教學(xué)渾然天成，讓學(xué)生學(xué)有所獲，取得良好的教學(xué)效果。

如，蘇教版第五冊(cè)《石榴》一文，主要通過(guò)對(duì)石榴的描述，表達(dá)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。三年級(jí)正是處于寫(xiě)作的啟蒙階段，因此，在教學(xué)上，教師應(yīng)把關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為自己主要的教學(xué)任務(wù)。首先，教師從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生思考：“你見(jiàn)過(guò)石榴嗎？如果你是作者，你會(huì)怎樣來(lái)描寫(xiě)石榴？”其次，在學(xué)生述說(shuō)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀課文自己有什么收獲。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說(shuō)自己知道了要按照一定順序來(lái)描寫(xiě)；有的學(xué)生說(shuō)要表達(dá)出自己對(duì)這種水果的喜愛(ài)之情；還有的學(xué)生說(shuō)要抓住這種水果的色、香、味等來(lái)描寫(xiě)。最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生找出自己感興趣的片段或者整篇課文進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)，真正把語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)落實(shí)處，收到了意想不到的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，主要依據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，采取了讀寫(xiě)結(jié)合的方法，雖然沒(méi)有多媒體、合作交流等一些活潑熱鬧的教學(xué)形式，但真正地為學(xué)生著想，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開(kāi)教學(xué)，使語(yǔ)文課堂顯示出醇樸的特點(diǎn)。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師只有把語(yǔ)文課教得像語(yǔ)文課，真正把語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練落到實(shí)處，教出語(yǔ)文課的厚度、美感等，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李軍.找尋越派語(yǔ)文課堂的醇味[J].文學(xué)教育（下），2014（4）.

[2] 俞東江.醇味課堂：追尋如酒醇香的語(yǔ)文味[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（3）.

[3] 陳海燕.牢記語(yǔ)文教學(xué)的根本[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008（24）.

（責(zé)編 韋 雄）endprint