《狐假虎威》第一課時教學(xué)設(shè)計

姚斌

[摘 要]教學(xué)《狐假虎威》的第一課時，教師要根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的心理特點和本文語言生動有趣的特點，展開課堂教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文；要讓學(xué)生做做動作、結(jié)合語境來理解關(guān)鍵詞語的意思；要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讀懂人物之間的對話。這樣，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計；第一課時；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0011-03

【教材分析】

《狐假虎威》是部編教材二年級上冊第五單元的一篇寓言故事。本文根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》改編而來。文章寫了一只狐貍狡猾地騙過老虎，不僅使自己逃脫危險，還讓其他動物紛紛逃竄的故事。本文語言生動形象，特別是對狐貍、老虎的神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫，是學(xué)生進(jìn)行文本演繹的最佳范本。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“假、威”等生字，會讀“尋找、骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子”等詞語，正確書寫“爪、食、爺”三個字。

2.通過逐段朗讀的方式，讀通課文。通過追根溯源的方式，識記“爪”的字形。通過做做動作、結(jié)合語境等方式，了解“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”等詞語的意思。

3.初步了解提示語，能借助提示語，讀懂人物之間的對話。能根據(jù)提示語，配合動作和神情，讀出對話中的語氣。

4.借助課文，初步理解“狐假虎威”的意思，感受狐貍的狡猾。

【教學(xué)重點】

通過逐段朗讀的方式，讀通課文。通過追根溯源的方式，識記“爪”的字形。通過做做動作、結(jié)合語境等方式，了解“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”等詞語的意思。

【教學(xué)難點】

能根據(jù)提示語，配合動作和神情，讀出對話的語氣。

【教學(xué)過程】

一、課前談話，激發(fā)興趣

1.小朋友們，你知道哪些和狐貍有關(guān)的故事？那狐貍給你留下了怎樣的印象呢？

2.小結(jié)：在人們的心目中，狐貍是狡猾的，愛耍小聰明的。這節(jié)課，我們又要和這個狡猾的家伙見面了。

二、揭題激趣，了解題意

1.讀準(zhǔn)課題。今天我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事。誰來讀讀題目？

2.認(rèn)讀生字。課題中還藏著兩個生字——“假”和“威”，請你讀。齊讀課題。

3.談?wù)劯惺?。讀了題目，你知道了什么？

【設(shè)計意圖：通過讀好課題，再來讀準(zhǔn)課題中藏著的兩個生字，這樣使識字認(rèn)字有了依托，降低了學(xué)生識字的難度，便于學(xué)生記憶。讀了課題后，讓學(xué)生談?wù)勚懒耸裁?，這既是對故事內(nèi)容的猜測，又是對學(xué)生的思維訓(xùn)練，可謂一舉兩得?！?/p>

三、初讀課文，整體感知

1.出示自讀要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查字詞。

（1）標(biāo)記自然段序號：讀完的小朋友給課文標(biāo)上自然段序號。

（2）逐段朗讀，檢查詞語。

（3）“納悶”教學(xué)。

①“悶”字正音。（出示詞卡： 悶 ）這個字在這個詞語中讀第四聲。你還在哪篇課文中見過它？同時它還可以讀——第一聲。

②“悶”字辨析。因為空氣不流通，給我們造成不舒服的感覺——悶（mēn）。讀詞——悶沉沉、悶熱。而表示疑惑不解，不明白——悶（mèn）。讀詞——納悶、煩悶。

（4）整體回顧。詞語都放在一起了，你還會讀嗎？開列小火車試一試。

3.初步了解“狐假虎威”的意思。

（1）畫出句子。默讀課文，哪句話告訴我們“狐假虎威”的意思？用橫線畫出來。

（2）理解重點字。現(xiàn)在我們知道了“假”的意思是什么？（你在生活中都借過什么？） “威”的意思是什么？

（3）理解題意。“狐假虎威”的意思就是——狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生找出課文中的句子，便于他們對 “狐假虎威”有了初步的了解。而引導(dǎo)學(xué)生將句子與課題進(jìn)行一一對應(yīng)，則能讓學(xué)生從句子中直觀地理解生字——“假”和“威”的意思，順勢進(jìn)行兩個生字的教學(xué)。這樣給學(xué)生以扶手，讓學(xué)生理解起來更便捷，掌握也會更扎實?！?/p>

四、精讀品味，演繹角色

1.教學(xué)第一自然段。

（1）串讀課文。狐貍竟然能借老虎的威風(fēng)？這故事可真有意思。讓我們趕緊走進(jìn)課文吧。小朋友們，在茂密的森林里，有一只老虎正在 ，一只狐貍從他的身邊 ，老虎 ，把狐貍 。（PPT依次出示：尋找食物 躥過 撲過去 逮住了）。

（2）教學(xué)“尋”。

①觀察“尋”字。小朋友們，“尋”是要認(rèn)的生字，上半部分在什么字中出現(xiàn)過？下面是個——“寸”。兩部分加在一起就是“尋”。讀準(zhǔn)字音。

②了解“尋”的意思?！皩ぁ钡囊馑际恰?/p>

對，尋就是找，找就是尋。

③讀好詞語。這兩個意思相近的字組成了一個詞語——“尋找”。讀好詞語。

【設(shè)計意圖：生字教學(xué)注重音形義結(jié)合。“尋”字教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一特點。先通過觀察“尋”字的組成，突破字形和讀音；接著說說意思，解決字義；最后了解“尋找”的構(gòu)詞方式。這樣，將“尋”字的教學(xué)落實到實處?！?/p>

2.整體感知第二到六自然段。

（1）讀文畫句。老虎在森林里尋找食物，正巧碰到了狐貍。它把狐貍逮住了，接下來會發(fā)生什么事呢？讀讀課文2-6自然段。用波浪線畫出老虎說的話，用橫線畫出狐貍說的話。

（2）檢查反饋。句子都畫對了嗎？我們一起來看一看。（PPT一句句地呈現(xiàn)）

（3）關(guān)注第四自然段。小朋友們，這段話沒有提示語，你怎么知道它是狐貍說的呢？（學(xué)生說理由，略）endprint

（4）小結(jié)。沒有提示語的時候，我們可以通過聯(lián)系上下文來讀懂文章的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：講述理由，使學(xué)生明白在讀對話過程中可以通過聯(lián)系上下文和語言內(nèi)容來確定說話者的角色；同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維和閱讀理解能力?！?/p>

3.教學(xué)第二、第三自然段。

（1）讀正確對話。第一組對話誰來讀？

（2）聚焦提示語，把狐貍的話讀生動。

看來，同學(xué)們已經(jīng)把對話讀正確了，那怎樣才能把對話讀得更生動、更有趣呢？讀讀對話的前面部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？

①聚焦“骨碌一轉(zhuǎn)”。

理解詞義。小朋友們，“骨碌一轉(zhuǎn)”是怎么樣的？誰能上來做做動作呢？原來眼睛骨碌骨碌地轉(zhuǎn)著就是——骨碌一轉(zhuǎn)。

讀好字音。（出示詞卡：轉(zhuǎn)）誰能讀好它？誰來給它組組詞？把這個字放進(jìn)詞語里，一起讀。

揣摩心理。狐貍的眼珠子骨碌骨碌地轉(zhuǎn)著，他在干什么??？（學(xué)生回答，略）

小結(jié)。這真是一只狡猾的狐貍。你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

②聚焦“扯著嗓子”。

理解字義。“扯著嗓子”的“扯”誰能來做做動作？用手往兩邊拉就是“扯”。怪不得“扯”字的偏旁是“扌”。那“扯著嗓子”是把什么拉長？

小結(jié)：原來把聲音拉長了就是——扯著嗓子。（讀好詞語）

③讀好狐貍的話?，F(xiàn)在你就是這只狐貍了，你能讀好這段話嗎？趕緊試一試。

④小結(jié)：剛剛我們抓住了對話前面部分，把狐貍說的話讀得多有趣??！這部分內(nèi)容叫做——提示語。它能幫助我們把對話讀得生動有趣。

（3）借助提示語，把老虎的話讀生動。

①同桌練讀。同桌趕緊借助提示語讀讀狐貍和老虎的對話。

②提出新要求。老師這里有個提議，我們可以把提示語記在心里，用我們的語氣和動作來讀好它們。要不要來試試？

③小組展示。哪組同桌來讀一讀對話？

④師生合作?？茨銈冏x得這么投入，老師也想來當(dāng)一當(dāng)老虎了。我們來合作一下。

⑤關(guān)注提示語。小朋友們，剛剛我們讀的這兩只老虎，你覺得哪一只更像文中的老虎？（讀好“一愣”）

⑥揣摩老虎心理。通過“一愣”，你猜猜老虎當(dāng)時在想什么？（學(xué)生回答，略）

（4）運(yùn)用提示語，讀好第一組對話。

①同桌合作。把提示語記在心里，用語氣和動作來讀這組對話，我們就能把老虎和狐貍的對話讀得生動有趣。接下來同桌合作讀一讀第一組對話。一個人當(dāng)狐貍，一個人做老虎。（PPT出示要求）

②小組朗讀展示。

③師生隨機(jī)點評。

④小組朗讀展示。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過對“骨碌一轉(zhuǎn)” “一愣”等提示語的教學(xué)，讓學(xué)生對角色心理進(jìn)行揣摩。這樣學(xué)生能更加深入地理解角色、把握角色，從而去讀好對話，為演好角色打下鋪墊?！?/p>

（5）初步了解提示語位置。

①觀察提示語：小朋友們，看看這兩句話提示語的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

②小結(jié)。對呀！狐貍說話時，提示語是在對話的——前面；而當(dāng)老虎說話的時候提示語卻在——后面了。

【設(shè)計意圖：觀察提示語的位置為后面提示語的運(yùn)用打好基礎(chǔ)，也為以后提示語的教學(xué)埋下伏筆。】

4.教學(xué)第四自然段。

（1）自編提示語。小朋友們，你們看第四自然段可沒有提示語，狐貍會怎樣說呢？你能學(xué)著前幾段的樣子，在這一段的前面或后面加上合適的提示語，讓這段話讀起來更加生動有趣嗎？想想狐貍的動作、表情和神態(tài)，寫下來吧。

（2）交流提示語。你的提示語是什么？（學(xué)生回答，略）

（3）指導(dǎo)朗讀：把你的提示語融入你的朗讀中吧。

【設(shè)計意圖：補(bǔ)白第四自然段的提示語，不但是對前兩個自然段提示語學(xué)習(xí)的鞏固，而且也是對學(xué)生的一次思維訓(xùn)練?！?/p>

5.讀好第二到六自然段。

（1）回顧方法。小朋友們，如果要把2-6自然段的對話讀好，我們要怎么做？

（2）小組練習(xí)。知道了怎么把這組對話讀好了吧。那同桌之間趕緊合作著來讀一讀。能干的小朋友還可以把對話內(nèi)容記在心里。

（3）小組朗讀展示并進(jìn)行反饋。

【設(shè)計意圖：授人以魚不如授人以漁。對話朗讀的方法指導(dǎo)是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，并能夠遷移到以后的對話文本的朗讀中去?！?/p>

6.小朋友讀得有聲有色。下一節(jié)課，我們還可以把老虎和狐貍之間的故事表演出來。

五、書寫指導(dǎo)

1.指導(dǎo)書寫“爪”字。

（1）了解字義；

（2）出示古字，鞏固了解；

（3）教師范寫。

2.指導(dǎo)書寫“食”“爺”。

（1）觀察兩個字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生提醒書寫注意點。

（2）教師范寫，強(qiáng)調(diào)書寫難點：“食”字撇、捺要舒展，最后一筆是長點。

3.學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

4.修改反饋。

【板書設(shè)計】

狐假虎威

狐貍 老虎

骨碌一轉(zhuǎn) 一愣

扯著嗓子

（責(zé)編 韋 雄）endprint