高中思想政治課堂教學(xué)中“微課”資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

孫佰玲

摘要：運(yùn)用“微課”進(jìn)行思想政治教育是新時(shí)代下的產(chǎn)物，是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展而來(lái)的，目前運(yùn)用微課進(jìn)行思想政治教育也成為了思想政治課堂教學(xué)的重點(diǎn)。我國(guó)對(duì)于在思想政治教育課堂中微課的提出相對(duì)較晚，這也與我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起步較晚有關(guān)。而隨著對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及思想政治教育的深入，我國(guó)高中思想政治教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)展新形勢(shì)的思想政治微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；高中；微課

高中思想政治課堂教學(xué)中“微課”的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育融入現(xiàn)代化的微課教學(xué)，對(duì)高中生進(jìn)行行為、道德、政治觀念上的研究，然后使其道德、政治觀念符合社會(huì)發(fā)展的軌道而進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、微課的概念及特點(diǎn)

1、微課的概念。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，因?yàn)橛?jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展較早，在二零零八年就已經(jīng)出現(xiàn)了微課這一概念。微課最顯著的特點(diǎn)就是時(shí)間長(zhǎng)度較短，大多控制在一分鐘到十分鐘之內(nèi)，以一種知識(shí)的沖擊迸發(fā)為主題，采取焦點(diǎn)教學(xué)的主要方式，來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。微課的概念在我國(guó)的發(fā)展，因?yàn)檎J(rèn)知角度的不同，社會(huì)各界有不同的觀點(diǎn)。但是最先由胡鐵生提出，創(chuàng)新了很多在微課方面的教學(xué)方法，以PPT的形式，關(guān)注教育中的小型研究，做了在教學(xué)、文化建設(shè)方面的可視化表現(xiàn)，推動(dòng)了我國(guó)微課的發(fā)展[1]。

2、微課的特點(diǎn)。微課的出現(xiàn)是現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏生活的體現(xiàn)，因此，微課最顯著的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單、迅速、高效。微課的時(shí)間大多控制在十分鐘之內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容高度的濃縮和簡(jiǎn)化，只提取課程內(nèi)容中最為精華的內(nèi)容，突出核心理論的學(xué)習(xí)。利用簡(jiǎn)單的方法來(lái)學(xué)習(xí)最為需求的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課的發(fā)展是基于信息技術(shù)的發(fā)展，也同時(shí)具有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，不受地域和時(shí)間的限制，不僅課程時(shí)間微小，內(nèi)容微小，需要用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常微小。學(xué)生可以利用各種時(shí)間空隙來(lái)學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)槲⒄n是新型教學(xué)方式的代表，課程內(nèi)容的一大特點(diǎn)就是比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加的生動(dòng)和有趣。在微課里大量的使用現(xiàn)代社會(huì)比較流行，學(xué)生更熟悉內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的接受度更高，學(xué)習(xí)效果也更好。

二、高中思想政治教育的目標(biāo)

1、教育高中生回歸生活實(shí)踐。在以往的高中思想政治教育之下，學(xué)生通常是被動(dòng)地被灌輸思想，缺少主自發(fā)性。結(jié)合課堂教育、校內(nèi)訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，全面完善高中生受教育和實(shí)踐的程度和平臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)新性、自發(fā)性，促使教師和學(xué)生的交流協(xié)作，使高中生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，一同達(dá)成教育教的目標(biāo)。日常生活是思想政治教育目標(biāo)的實(shí)踐場(chǎng)所。生活實(shí)踐的回歸就是使高中生依據(jù)自身發(fā)展的需求，回歸到校園學(xué)習(xí)生活、物質(zhì)生活、文化生活、符合社會(huì)發(fā)展和其他生活內(nèi)容。

思政教育回歸生活實(shí)踐對(duì)高中生來(lái)講，主要是融入高中生的學(xué)習(xí)生活里。在實(shí)踐里，通過(guò)高質(zhì)量的課程構(gòu)建入手，促進(jìn)高中生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高質(zhì)量的課堂構(gòu)建里，需要教師和學(xué)生一同努力，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課堂，不遲到早退，使學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。

2、教育高中生回歸價(jià)值理性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響之下，許多學(xué)生的思想理念模糊，價(jià)值觀念歪曲，針對(duì)這樣的問(wèn)題，創(chuàng)新高中思想政治教育教學(xué)方法是最高中的育人渠道，它可以提升高中生的自身素質(zhì)，使高中生回歸價(jià)值理性。這樣的方式能更有效地展現(xiàn)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生自發(fā)地把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要，進(jìn)而獲取內(nèi)心的滿(mǎn)足和提升[2]。

三、微課在高中思想政治課堂中的運(yùn)用

1、錄屏階段。想要呈現(xiàn)出一堂優(yōu)質(zhì)的微課，首先應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)踐技能，所選擇的內(nèi)容應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生的探索性的。而后，需要為微課的劇本進(jìn)行構(gòu)思，劇本的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是流暢的并且情節(jié)豐滿(mǎn)、完整。通常微課的時(shí)長(zhǎng)在5至10分鐘之間。緊接著開(kāi)始微課的制作，思考之前確定的教學(xué)主題和內(nèi)容，開(kāi)始對(duì)教學(xué)材料和微課素材進(jìn)行搜集，并著手制作PPT課件。然后在將教學(xué)PPT和視頻錄像軟件同時(shí)打開(kāi)，教師要注意麥克風(fēng)的位置以及音量的大小，并對(duì)錄屏界面以及PPT界面進(jìn)行調(diào)整。教師在演示或者講解同時(shí)還可以和標(biāo)記工具以及多媒體軟件相配合，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性，避免使學(xué)生感到枯燥乏味。對(duì)錄制完成的教學(xué)視頻進(jìn)行細(xì)部處理和美化，最后生成視頻[3]。

2、編輯階段。在錄制完課程之后，微課視頻就要進(jìn)入編輯階段了。應(yīng)該從學(xué)習(xí)者特征視角，在制作微課時(shí)要注注重它已經(jīng)具備哪些能力及知識(shí)構(gòu)架，綜合思考以后確立出適合的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)架構(gòu)和進(jìn)度階梯。一般先從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，然后逐步加深難度，希望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后可以自主思考解決難度較大的問(wèn)題。在進(jìn)行剪輯時(shí)要按照教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)原理知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編輯。通過(guò)反復(fù)、慢放等手段強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，增加活潑的元素，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，牢記知識(shí)。借用鮮明的提示性畫(huà)面或者警示性的音頻素材，吸引學(xué)生的注意力，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這說(shuō)明，我們?cè)谥谱魑⒄n視頻時(shí)，也要善于創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3、課堂教學(xué)階段。微課的教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)分小組討論，匯報(bào)講解的方式，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)討論中。通常在課堂中根據(jù)學(xué)生的座次情況，進(jìn)行小組劃分，指定小組中某一成員做問(wèn)題的整理和記錄。要求每個(gè)小組中通過(guò)推舉或者主動(dòng)要求進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，需要結(jié)合本次的討論結(jié)果做活動(dòng)設(shè)計(jì)，將主動(dòng)匯報(bào)和指定匯報(bào)相結(jié)合，注意討論中的嚴(yán)肅性和紀(jì)律控制，避免部分積極性不高或者性格較為內(nèi)斂的學(xué)生沒(méi)有參與，或者在討論時(shí)間內(nèi)做與討論無(wú)關(guān)的事情[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，及發(fā)展到了任何事物都能與之相連的地步，我們需要把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的特長(zhǎng)進(jìn)行充分的發(fā)揮，把微課的優(yōu)點(diǎn)盡可能的運(yùn)用到高中思想政治教育工作當(dāng)中去，讓思想政治教育工作更加高效。高高中生的思維活躍，并且好奇心強(qiáng)，因此課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味才會(huì)幫助他們吸收教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)通過(guò)視頻為載體，將圖片以及多媒體素材作為輔助工具，在課堂上構(gòu)建出實(shí)際的操作情景，使教學(xué)內(nèi)容更加的具體化，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 李榮志，凡軼群. 微課背景下高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂探索——以“市場(chǎng)配置資源”一課為例[J]. 中小學(xué)德育，2017，（05）：30-32.

[2] 陳仰釗. 發(fā)揮動(dòng)態(tài)課程資源作用，提升高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性[J]. 華夏教師，2017，（02）：39.

[3] 吳后輝. 高中思想政治課堂教學(xué)中“微課”資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2017，（07）：169-170.

[4] 徐妍. 高中思想政治課堂教學(xué)中“微課”資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（13）：98.endprint