源于生活高于生活
——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析

張娜

(河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校，河北 廊坊 065600）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更多的偏向于基礎(chǔ)的內(nèi)容，無論是方向、分?jǐn)?shù)還是基礎(chǔ)計(jì)算等內(nèi)容都與生活有著更為直接和明顯的聯(lián)系。由此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量除了有助于學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之外，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)，進(jìn)而，在未來的學(xué)習(xí)中更注重實(shí)踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)然，除此之外，將生活引入教學(xué)更能夠幫助學(xué)生通過生活更好的理解系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，給綜合學(xué)習(xí)水平本就較弱的學(xué)生起到學(xué)習(xí)的輔助作用。

一、生活化教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)本身不具有難度，但對(duì)于能力尚有欠缺的小學(xué)生來說在學(xué)習(xí)上缺充滿了困難，無論是學(xué)習(xí)的興趣還是學(xué)習(xí)的技巧都成為了抑制小學(xué)生學(xué)習(xí)腳步的阻礙物，由此，生活化教學(xué)的引入給學(xué)生帶來了一個(gè)簡化學(xué)習(xí)的契機(jī)，其重要性主要提現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)無論是從教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的方式來看都給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來了更多的可能性，也給了教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式更多的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)注重教材的教學(xué)中，教師只能夠根據(jù)教材的內(nèi)容刻板且固定的進(jìn)行教學(xué)，而生活化教學(xué)的引入，使得教師可以將生活中的趣事以故事的形式結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，極大程度上避免了枯燥課堂的產(chǎn)生，給課堂帶來了更多趣味化的內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂的教學(xué)效率有了進(jìn)一步的提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化有助于加深學(xué)生的理解和運(yùn)用

書本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)往往是晦澀難懂的，教師只有通過生動(dòng)有趣、簡潔明了易理解的講解方式才能夠?qū)⒒逎闹R(shí)點(diǎn)以更為直接的方式傳授給學(xué)生。通過生活化的教學(xué)，教師可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到具象化的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中尋找數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生獲得知識(shí)的過程更為有趣與生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，伴隨著教學(xué)手段的創(chuàng)新，給學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了極大的益處[1]。其中最為典型的是創(chuàng)新、理解、表述以及實(shí)踐和應(yīng)用能力，從創(chuàng)新能力來看，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更為輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將趣味性帶入課堂氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生專注力的同時(shí)，能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的逐步提高；從理解和表述能力來看，生活化教學(xué)必然要引入多樣化的教學(xué)手段，而情景教學(xué)的手法可以在帶動(dòng)學(xué)生思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的理解之上構(gòu)建情景用以學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的理解表達(dá)能力；從實(shí)踐應(yīng)用能力來看，數(shù)學(xué)教學(xué)的開展從來就不限于課本固有知識(shí)的教學(xué)，更多的是生活中存在的數(shù)學(xué)的教學(xué)，由此，通過生活中最常見的買菜購物等涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)開展生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的重大聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技巧多過于內(nèi)容

技巧，是支撐學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生涯中保有學(xué)習(xí)優(yōu)勢的必要工具，在語文中有理解和表達(dá)技巧，在英語中有背誦閱讀技巧，在數(shù)學(xué)中有解題和應(yīng)用的技巧，由此，學(xué)習(xí)技巧是如虎添翼，而過于重視技巧則極有可能本末倒置。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這一類實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，其實(shí)踐和貼近生活的內(nèi)容主要都是通過內(nèi)容來體現(xiàn)的，一旦發(fā)生技巧多過于內(nèi)容的情況，就會(huì)出現(xiàn)忽視實(shí)踐性的問題，加大了學(xué)生的接受和理解的難度，使課堂的效率不能夠達(dá)到預(yù)想的水平。

（二）講授多過于思考

講授多過于思考是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校存在的問題，尤其對(duì)于小學(xué)這一類學(xué)生基礎(chǔ)較弱的學(xué)校來說，這種情況更為嚴(yán)重[2]。首先，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師不能夠合理安排上課的時(shí)間，將課堂中大部分的時(shí)間用于教授知識(shí)點(diǎn)，而未預(yù)留出足夠的時(shí)間給學(xué)生吸收、消化和思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)未達(dá)到最佳；其次，由于小學(xué)生本身并未具有良好的思考理解能力，大多數(shù)教師便會(huì)認(rèn)為給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間是無效或者說是收效甚微的，進(jìn)而忽視了給予學(xué)生自行思考的空間以及學(xué)習(xí)中學(xué)生必須占據(jù)主體的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，只能夠被動(dòng)接受教學(xué)。

（三）知識(shí)多過于實(shí)踐

教學(xué)最為重要的就是保有正確的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前大多數(shù)的教師在潛意識(shí)里將教學(xué)的目標(biāo)定為應(yīng)試，而不是幫助學(xué)生增長學(xué)識(shí)，提高能力，那么在學(xué)校開展的教學(xué)方式也就會(huì)有所偏頗，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重點(diǎn)會(huì)在知識(shí)和實(shí)踐中偏向于知識(shí)，而不能保持一個(gè)平衡的狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍往往是枯燥且單一的，不利于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更不利于學(xué)生培養(yǎng)綜合的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，最直接的后果是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，單純的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生未來的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建情景，導(dǎo)入生活

生活是由一個(gè)個(gè)場景拼湊起來的，而通過將這些場景帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中，就能夠給課堂帶來更生動(dòng)有趣且輕松的氛圍，進(jìn)而更好的開展生活化的教學(xué)[3]。情景教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方式，教師通過將生活或者書本中的情景進(jìn)行重建，再結(jié)合要講授的知識(shí)點(diǎn)，能使得教學(xué)的過程更輕松生動(dòng)，使學(xué)生在此過程中能夠更好的理解并接受書本中抽象的知識(shí)點(diǎn)。由此，情景構(gòu)建法不失為在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活的有效手段。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《位置與方向》為例，位置與方向一課如果單純的進(jìn)行口頭的講述或者書面的表達(dá)來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說過于抽象，而情景教學(xué)法可以很好的解決這一類抽象內(nèi)容的教學(xué)困難。教師可以開展一個(gè)生活中常見的“迷路”或者“找人”的教學(xué)情境，使得一個(gè)學(xué)生根據(jù)教師所給出的方位找到另外一個(gè)學(xué)生，這種類似與捉迷藏的情景教學(xué)法可以極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生能夠在游戲中習(xí)得知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在開展情景教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展小組競爭，以比賽的形式收斂學(xué)生的玩樂心理，更好的把控教學(xué)的節(jié)奏。

（二）利用資源，結(jié)合生活

小學(xué)生由于各方面的學(xué)習(xí)能力均處于一個(gè)較弱的狀態(tài)下，教師必須借助一定的教學(xué)工具以更為直觀且生動(dòng)的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)并逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么，要開展生活化的教學(xué)模式，教師就必須能夠充分運(yùn)用生活中常見的有效資源，將生活資源作為教學(xué)的工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而更好的掌握書本乃至于課外的數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《長方形和正方形》一課為例，長方形和正方形是生活當(dāng)中最為常見的現(xiàn)狀，也是最容易獲取的教學(xué)資源，由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行去尋找生活當(dāng)中形狀為長方形或者正方形的事物，并在課堂上加以展示，增加趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探索，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，一舉多得。

（三）舉例教學(xué)，應(yīng)用生活

情景教學(xué)的開展與生活資源的運(yùn)用對(duì)于生活化教學(xué)的開展來說是有效的，但卻并不能夠經(jīng)常性的開展，否則極易偏離教學(xué)的重心，使得學(xué)生取樂的心理多過于求知的心理，也不易于未來系統(tǒng)化教學(xué)的開展。而將生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事例以舉例的方式穿插在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，既能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變得更為生動(dòng)易懂，又易于開展，且不會(huì)搶占課本知識(shí)點(diǎn)的主體位置，是教師開展生活化教學(xué)能夠運(yùn)用的最為簡便且有效的方式。舉例教學(xué)并不僅限于生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的事件，也可以以與數(shù)學(xué)有關(guān)的人物故事作為事例，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)充滿層次與多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《萬以內(nèi)的加法和減法》為例，加減法是生活當(dāng)中最常見的數(shù)學(xué)案例，無論是工作、學(xué)習(xí)還是生活中都極為常見，由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行舉出案例，帶動(dòng)學(xué)生思考的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于加減法的理解和認(rèn)識(shí)。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)呐e出幾個(gè)過去有名的案例，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，其中，最為著名的就是數(shù)學(xué)家高斯的1 到100 的總和的故事，雖然范圍與萬有很大的差距，但是使用的方法卻有異曲同工之妙，通過運(yùn)用這個(gè)案例，教師除了啟發(fā)學(xué)生對(duì)于加減法的新的認(rèn)識(shí)以外，還可以啟迪學(xué)生要勇于思考，學(xué)會(huì)開辟新的路徑，并能夠?qū)?shù)學(xué)與生活結(jié)合，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（四）課后檢測，回歸生活

任何一種教學(xué)方式的開展都需要通過適當(dāng)?shù)臋z測來獲取反饋，以便對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)做出解決[5]。由此，教師在通過情景教學(xué)、生活資料運(yùn)用以及舉例教學(xué)的手段開展生活化教學(xué)過后，必須通過考試、提問以及討論會(huì)等多種多樣的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)教學(xué)手法存在問題后能夠及時(shí)的做出調(diào)整。當(dāng)然，檢測的開展也必須要圍繞生活，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于生活當(dāng)中，真正意義上做到源于生活又高于生活。例如，當(dāng)前社會(huì)最大的特征就是網(wǎng)絡(luò)的普及，生活中處處需要用到網(wǎng)絡(luò)，由此教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段建立現(xiàn)代化的生活化教學(xué)，使得教學(xué)更有趣，適用的同時(shí)，極大的提供了便捷性。而針對(duì)課后檢測的開展，教師可以建立起一個(gè)小學(xué)生專用的網(wǎng)絡(luò)檢測教學(xué)平臺(tái)，將檢測以試題、游戲、視頻等多種形式放置于平臺(tái)之上，以便學(xué)生在日常生活中能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)更為詳細(xì)且有效的反饋數(shù)據(jù)和結(jié)果，使得教師在教學(xué)的過程中能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的調(diào)整。將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建運(yùn)用進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，除了能幫助教師普及生活化教學(xué)之外，更能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)束語

古言有云“知行合一”，知識(shí)和實(shí)踐在學(xué)習(xí)中占據(jù)著同等的地位，兩者之間不可有所偏頗，而實(shí)踐又來源于生活，回歸于生活，由此，當(dāng)前的教學(xué)必須重視實(shí)踐的作用，加強(qiáng)生活化教學(xué)的開展。另外，面對(duì)當(dāng)前越來越高的教學(xué)要求，教師在將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的過程中尤其要注重層次的提升，進(jìn)而做到真正意義上的“源于生活，高于生活”。需要注意的是，生活化教學(xué)是近段時(shí)期才開始受到教育部的重視，由此，生活化的教學(xué)必須結(jié)合現(xiàn)代化的模式來展開，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中尤其要注重創(chuàng)新，并能夠?qū)?shí)踐、創(chuàng)新與應(yīng)用的思想傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而使得學(xué)生的應(yīng)用思想能夠貫穿于其未來的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中。