親歷學習過程，巧用學法遷移

陳麗丹

【摘 要】人的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基教育思想體系的核心。他認為和諧的教育就是要把學生認知的過程和實踐的過程有機地結(jié)合起來，同時也強調(diào)，和諧是教育體系中一種指導思想，尤其是在課堂教學中它能直接影響到教學質(zhì)量。那么在平時的教學活動中，如何構(gòu)建和諧高效的課堂教學呢？筆者結(jié)合自己上的一節(jié)專題研討課——人教版第五冊第13課《花鐘》，談談我構(gòu)建和諧高效的課堂教學的幾點做法：一、親歷品花過程，醞釀學習氛圍。二、親歷初讀過程，強化識詞造句的方法。三、親歷精讀過程，深化品詞析句的感悟。四、親歷實踐過程，巧用學法遷移。

【關(guān)鍵詞】醞釀氛圍；強化方法；深化感悟；巧用遷移

人的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基教育思想體系的核心。他認為和諧的教育就是要把學生認知的過程和實踐的過程有機地結(jié)合起來?！敖逃夹g(shù)的頂峰——即師生間心靈交往的和諧境界?！彼麖娬{(diào)，和諧是教育體系中一種指導思想，尤其是在課堂教學中它能直接影響到教學質(zhì)量。那何為和諧高效的小學語文課堂教學呢？根據(jù)《新課程標準》，其概念可以界定為：在小學語文課堂教學中，以促進學生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展為目標，以全面發(fā)展的教學質(zhì)量觀、和諧共振的教學過程觀、整合優(yōu)化的教學方法觀、民主融洽的師生關(guān)系觀及能動發(fā)展的學生觀等為思想基礎(chǔ)，運用恰當科學的教學手段，實行內(nèi)涵式的課堂教學，探索適合學生全面發(fā)展的、以人為本的、和諧高效的小學語文課堂教學策略，讓孩子的身心在求知的同時全面發(fā)展。下面結(jié)合自己上的一節(jié)專題研討課——人教版第五冊第13課《花鐘》，談談我構(gòu)建和諧高效的課堂教學的幾點做法。

一、親歷品花過程，醞釀學習氛圍

良好的課堂氛圍能激發(fā)學生的學習興趣和欲望。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的學習可能性的最高水平?！睂嵺`證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學生在寬松的愉悅的情境下，進入最佳的學習狀態(tài)，開發(fā)他們的智慧潛能，從而更快更好地學習新知識，并在獲得新知識的基礎(chǔ)上，進行比較、分析、綜合、抽象、想象、推理等創(chuàng)造性學習，從而逐步形成適合學生個性特點的學習方法，以真正達到提高學習效率的目的。因此，根據(jù)教材的需要，在充分了解小學生的年齡特征、心理需要的同時，我利用課前預備二分鐘的時間以交談的方式引導學生從形狀、顏色、味道等方面進行品花、賞花，著重構(gòu)建新型、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學生帶著一種激動的、輕松的情緒進入課堂。

請看《花鐘》的教學片斷：

師：大家喜歡花嗎？今天呀，我就給你們帶來了一些圖片，想看一看嗎？

生：想！

師：我們一起看看吧！（點多媒體）

師：這是什么？

生：牽?；?。

師：牽牛花開花的時候，特別像——

生：小喇叭。

師：所以還有一個名字，就叫做——喇叭花。

師：這是——

生：荷花。

師：我們的校園里就有如此美的荷花?？吹竭@荷花，我不由得想到這樣的詩句——接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。你看，這粉紅的荷花仙子，正在碧綠的大圓盤上——

生：跳舞。

師：真有想象力！這又是什么花？誰知道？

生1：菊花。

生2：萬壽菊。

師：告訴你們，這是我們學過的第二課叫金色的——

生：草地。

師：上面向我們介紹的一種花叫做——

生：蒲公英。

師： 對！課文上說，蒲公英花就像我們的手掌，可以張開——

生：也可以合上。

師： 這朵蒲公英花就已經(jīng)張開了自己金色的——手掌了。這又是什么花？

生：茉莉花。

師：猜對了！這雪白的茉莉花，開花的時候啊，還會帶來一股輕輕的——

生：香味。

師：嗯，味道好極了！那這花呢？像什么？

生：風鈴。

師：風兒吹過，這風鈴就會發(fā)出丁零丁零的響聲，好聽極了！它的名字就叫做，一起讀。

生：鈴蘭花。

師：看了那么多美麗的花，心情怎么樣？

生：非常開心！

師：那就讓我們帶著這份輕松、愉快的心情走進課堂吧！

這樣，在現(xiàn)代化的教學手段的吸引中、在輕松、愉快的交流中，拉近了學生與文本的距離，醞釀了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生對學習語文的極大興趣，從而使課堂更和諧有效！

二、親歷初讀過程，強化識詞造句的方法

識字組詞、遣詞造句是小學語文教學的重要組成部分，是學生從事閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學生整體語文素質(zhì)的重要基石。因此，字、詞、句的教學，應當是語文教學中最基本、最常用、最重要的部分，也是初讀過程應該掃清的閱讀障礙。在初讀過程中，我運用了多次見面的方法讓學生在多種環(huán)境中記憶8個會認字的字形、讀準字音，對字詞進行必要的強化訓練：（1）借助拼音，自主識字。讀前提醒、示范兩個字的讀音，一個是平舌音“燥”，讀“zào”；另一個是翹舌音，也是整體認讀音“致”，讀“zhì”。（2）檢查識字，校正字音。在此環(huán)節(jié)中，不論是整體讀還是個人讀，當發(fā)現(xiàn)學生讀“色”時，總發(fā)音不到位，我及時指出其發(fā)音技巧為：它是平舌音，發(fā)音時舌尖要往后拉，讀“sè”并進行范讀，再帶學生反復讀，直至讀準字音為止。（3）互助識字。此環(huán)節(jié)加大學習難度，先去掉拼音，再讓上層生當小老師帶學生讀中識字。（4）比賽識字。在詞語會讀的基礎(chǔ)上，以抽讀卡片的形式比賽誰讀單個的生字更準確，不失為識字的另一種好方法。（5）強化識字。針對其中比較難認的字，再屏顯、讀讀，同時提醒學生注意其結(jié)構(gòu)。

初讀階段，除了應注重音準的訓練，還應對句子的停頓進行恰當?shù)挠柧殹Ｒ驗橥ｎD得當是不讀破句、讀順課文的關(guān)鍵，是難點。它是復雜的思維判斷、文化素養(yǎng)、語言表達技巧的綜合體現(xiàn)。所以，在初讀過程中，我抓住朗讀難點，設(shè)計如下的的教學環(huán)節(jié)，授給學生基礎(chǔ)的、普遍的、典型的“捕魚”方法，讓學生從模仿開始，逐步內(nèi)化，形成自己“捕魚”技巧：（1）以文中一個長句子為例，指導讀通句子。endprint

①授予讀通長句子的方法：在適當?shù)牡胤竭M行自然的停頓，停頓的時間比逗號停頓的時間短。

②師示范讀通長句子：長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。

③明晰停頓技巧：期以來，它適應了晚上九點左右的∕溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開∕淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。

④齊讀

（2）模仿方法，自主讀通難句：

A.還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

B.一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

①練讀。

②指名讀，結(jié)合評價。

③齊讀。

這樣，根據(jù)學生的需要，運用有效的方法強化識記字詞；根據(jù)教材特點和學生的朗讀難點，抓好長句子朗讀訓練，能在讀通文本和培養(yǎng)語感上起到事半功倍的作用，使課堂教學更和諧高效。

三、親歷精讀過程，深化品詞析句的感悟

著名教育專家王尚文先生說：“語文教學的聚焦點應該是話語形式，即‘怎么說，而非‘說什么。語文課固然要理解文本內(nèi)容，但理解內(nèi)容并不是主要目標，語文教材的教學價值重點在于理解文本語言形式。如果忽視了指導學生理解作者“怎么寫”，語文課就不會彰顯學科的個性，就與思品課、社會課、常識

（下轉(zhuǎn)第236頁）（上接第228頁）

課沒有多大區(qū)別了。那么如何指導學生學習文本中作者“怎么寫”呢？我在精讀第一自然段時，選擇“不同的花分別表示不同的時間”為切入點，組織學生在讀中探究、品味、想象、觀賞、表演等能促進智慧生長的活動，明晰同是介紹時間、介紹花的開放，用豐富、講究的詞語，精妙、多樣的寫法，能使表達變得具體、生動、形象、富有感情的訣竅。

（1）議寫法：引導學生從讀中發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫花開的時間，感受到作者寫花開的時間是按一定順序來記述、表達的方式富于變化；通過探究、品味“左右”等重點詞，體會到作者觀察的仔細、表達的準確。

（2）品寫法：以描寫牽?；?、薔薇、萬壽菊和曇花花開的樣子的句子作為重點，抓住“紫色的小喇叭、綻開笑臉、欣然怒放、含笑一現(xiàn)、舒展”等重點詞引導學生從花開的顏色、形狀、樣子進行品味、想象、理解、表演，滲透聯(lián)系上下文、查字典等理解詞語的方法，感悟留心觀察、大膽想象是寫作的重要因素，欣賞作者用不同的語句表達同一個意思的妙處。

（3）賞寫法：借助媒體，師生伴隨著美好的音樂再次在讀中欣賞各樣花開的樣子。這樣的教學，抓住重點，研究寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，既落實了引和導的學習過程，又深化品詞析句的感悟，符合了語文訓練的重點，構(gòu)建了和諧高效的課堂。兒童在這樣的閱讀中就會受到作者的影響，學習作者的表達方法，有利遷移到今后自己的表達之中。

在語文課上我們只有經(jīng)常引導學生品詞析句即討論怎么寫，久而久之學生就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣：即研讀課文是怎樣把事件表達清楚，把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學生在閱讀中獲取更多的語文營養(yǎng)，而且可以對課文的人文內(nèi)涵有更加深刻的認識，也能促進兒童閱讀和寫作能力的提高。

四、親歷實踐過程，巧用學法遷移

學語言終極目的是“表達”。表達，可以讓積累的語言、方法鮮活起來。創(chuàng)新的根基在于模仿，日積月累模仿，悟到的語言規(guī)律才能轉(zhuǎn)換為自動化技能，并在靈活表達中增值。寫難于說，屬不同思維層次的訓練，練筆在閱讀教學中必須占有一席之地。于是，我在學生欣賞完課文中作者的描寫后，進行了如下的練習：

師：孩子們，同樣寫花開放，卻有這么多不同的表達方法，我們祖國的語言是多么豐富多彩??！我想請你們也仿照課文用上恰當?shù)脑~語和說法寫出花開放的樣子。寫的時候，你可以選擇蒲公英花、荷花、茉莉花其中的一種來寫，也可以選擇其他你喜歡的花來寫；可以用上剛剛學的詞語，也可以用上平時積累的詞，看誰能把花開的樣子寫出來。

（屏幕展示） （學生練寫）

_____（什么時間）_______（什么花）_______ （怎樣開）

_____（什么花）______（什么時間）_______（怎樣開）

這樣巧妙地運用學法遷移進行言語表達實踐活動能夠促進課文語言的內(nèi)化，提高學生言語表達的質(zhì)量，使課堂教學更有效。著名教育家葉圣陶先生曾說過，教材是兒童學語言的范例。教師教學的目的就是要讓兒童將書本的語言逐漸變?yōu)樽约旱恼Z言。教學中兒童表達能力的訓練至關(guān)重要，特別是書面表達訓練。因為目前很多課堂重視口頭而忽視書面。學語言的關(guān)鍵就是運用，如果沒有語言輸出，要真正掌握一門語言是不可能的。

課堂教學是教育的主陣地，在課的各個環(huán)節(jié)應始終關(guān)注學生的發(fā)展需要，給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使師生之間、學生與學生之間產(chǎn)生多重共鳴，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒒钴S的參與者和創(chuàng)造者；使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標；使課堂教學成為真正的和諧高效的課堂。endprint