淺論初中英語(yǔ)愉悅學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐

劉照揚(yáng)

摘 要：伴隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，以教師為主體，學(xué)生為配角的教學(xué)模式已經(jīng)成為了一個(gè)過(guò)去的時(shí)代，現(xiàn)階段充滿活力的課堂氛圍和愉悅的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主流。本文切合初中英語(yǔ)課堂愉悅教學(xué)策略，從愉悅教學(xué)的角度解讀了初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何走，從而在最大程度上提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；愉悅；自由情境

愉悅學(xué)習(xí)策略貫徹了新課標(biāo)以人為本的學(xué)習(xí)精神，重申了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)地位，真正將學(xué)生放在了重要的位置。下面主要從四個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)愉悅學(xué)習(xí)的策略和實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

一、以自由情境優(yōu)化課堂教學(xué)

很多學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課的原因是他們覺(jué)得英語(yǔ)課過(guò)于死板和拘束，形式單一的教學(xué)模式不僅聽(tīng)累了學(xué)生，也講累了教師。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)形式多樣、新穎活潑的教學(xué)模式優(yōu)化英語(yǔ)課堂，其中以真實(shí)的情境教學(xué)模式最受學(xué)生的喜愛(ài)，這里提出的情境強(qiáng)調(diào)自由二字，何為自由？對(duì)于初中生而言，自由便是讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以自由的言論、自由的表演、自由的參與。一旦學(xué)生在英語(yǔ)課堂上感受到了自由的快樂(lè)，我們優(yōu)化英語(yǔ)課堂的目的也就近在眼前。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣真實(shí)自由的課堂情境，這些真實(shí)自由的課堂情境可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物展示和訓(xùn)練，也可以是一幅與教學(xué)有關(guān)的圖畫(huà)的展示，更可以是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。教師將學(xué)生帶入情境，幫助學(xué)生感受自由和真實(shí)，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由此愛(ài)上英語(yǔ)。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“Lets play sports”時(shí)，這一單元為學(xué)生提供了大量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些單詞記起來(lái)具有一定的難度，這時(shí)教師可以適當(dāng)引入一些實(shí)物，如football，basketball等都是學(xué)生在平時(shí)生活中經(jīng)常參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師將這些實(shí)物帶到課堂上，會(huì)給很多學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺(jué)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)的容易。同時(shí)由于本單元也涉及到了很多語(yǔ)法和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生一起參照教材內(nèi)容，將教材對(duì)話內(nèi)容改編成生活中經(jīng)常用到的語(yǔ)句，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話形式，讓小組走上講臺(tái)表演對(duì)話內(nèi)容。以此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。

二、以任務(wù)教學(xué)開(kāi)放教學(xué)模式

我們?cè)谔骄總鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生低效的學(xué)習(xí)模式時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)之所以會(huì)產(chǎn)生如此之低的教學(xué)效率無(wú)非就是沒(méi)有將學(xué)生放置在正確的位置。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般處于從屬地位，即由教師來(lái)安排和組織教學(xué)活動(dòng)，教師“拽”著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)前進(jìn)，殊不知這種低效的教學(xué)模式并無(wú)實(shí)質(zhì)上的意義。學(xué)生需要的是一個(gè)主體性的地位，在新課標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，那么如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)可以成為現(xiàn)階段提升學(xué)生主體地位最佳的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的任務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即教師在教學(xué)“be based on...”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，是毫無(wú)止境的讓學(xué)生一遍遍重復(fù)背誦這個(gè)短語(yǔ)，還是死記硬背幾個(gè)特殊的句子，這樣死板的教學(xué)模式僅僅讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住了這個(gè)短語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)則是要求學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)“be based on...”這個(gè)短語(yǔ)之前，教師通過(guò)一定的形式讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去解決與“be based on...”有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)短語(yǔ)，學(xué)習(xí)也能更加的主動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“My day”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生扮演教材中不同的角色，讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容演出來(lái)，那么學(xué)生為了能夠勝任扮演的角色，必然會(huì)全身心投入到任務(wù)學(xué)習(xí)中去，在自主和合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題便是教師本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然感受到了主人翁的地位，這種開(kāi)放式的任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生的地位得到了肯定，也讓學(xué)生在該有的位置上體味到了作為學(xué)習(xí)主角的快樂(lè)。

三、以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激活學(xué)生思維

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制最容易激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，可以說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)是課堂最有效的活化劑。同樣的教學(xué)內(nèi)容如果讓學(xué)生毫無(wú)斗志的參與到其中，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理和創(chuàng)新性的思維都不能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，相反如果讓學(xué)生在充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，緊張而又愉悅的課堂氛圍自會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)精力更加的集中。所以在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能增加競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，時(shí)不時(shí)讓學(xué)生緊張一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會(huì)大大的提高。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以很好的應(yīng)用于單詞默寫(xiě)、課文背誦、問(wèn)題搶答過(guò)程中，大的問(wèn)題采用大的競(jìng)賽，小的問(wèn)題采用小的競(jìng)賽。在單詞默寫(xiě)中，教師可以讓學(xué)生比賽默寫(xiě)，通過(guò)默寫(xiě)速度和默寫(xiě)準(zhǔn)確率兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，得分最高的會(huì)得到各種各樣的嘉獎(jiǎng)。此外教師還可以采用競(jìng)賽積分制模式，即在一定時(shí)間段內(nèi)將學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)綜合記分的方式展示出來(lái)，在這一定時(shí)間內(nèi)得分最高的學(xué)生勝出。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，緊張和愉悅的心理將常伴學(xué)生左右。

四、以體態(tài)語(yǔ)言活化課堂氛圍

英語(yǔ)這門(mén)從西方國(guó)家引進(jìn)的語(yǔ)言本身就帶有豐富的體態(tài)特征，當(dāng)然教師在教學(xué)中更要以體態(tài)語(yǔ)言活化英語(yǔ)課堂。那么什么樣的體態(tài)語(yǔ)言可以更好的活化英語(yǔ)課堂呢？俗話說(shuō)得好“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒?！苯處熋鎺Т猴L(fēng)，充滿朝氣的走進(jìn)課堂，其積極的面部表情會(huì)讓學(xué)生感到愉悅和放松，和藹的教師更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，面對(duì)這樣的教師，學(xué)生想不走進(jìn)教師都難。在教學(xué)中多使用體態(tài)語(yǔ)言，不要忽視一個(gè)小小的微笑，它會(huì)讓學(xué)生在疲憊中感受到力量；不要忘記豎起大拇指，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的肯定；不要放棄溫柔的言語(yǔ)，它會(huì)讓學(xué)生大膽提出心中的疑問(wèn)……可見(jiàn)體態(tài)語(yǔ)言不僅可以幫助教師更好詮釋教學(xué)的內(nèi)容，更是師生情感溝通的橋梁，在豐富的體態(tài)語(yǔ)言中，教師將正能量和積極的心態(tài)傳遞給了每一個(gè)學(xué)生，也讓課堂氛圍更加的愉悅，在愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)與教師接觸，才愿意走進(jìn)英語(yǔ)。

實(shí)踐證明，愉悅學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生樂(lè)此不彼，也讓教師輕松以對(duì)，教師通過(guò)愉悅學(xué)習(xí)策略一步步優(yōu)化英語(yǔ)課堂，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)舒適健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在最大程度上激發(fā)了學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)心理，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

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