淺談引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中成長(zhǎng)

當(dāng)今，世界正在發(fā)生著迅速的變化，教育正在發(fā)生著重大的變革。科學(xué)使人類創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的高科技世界，人們的生活與思維也隨著科技的發(fā)展不斷變化。美國(guó)科學(xué)家利昂·萊德指出：“教師的作用是鼓勵(lì)與激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，并不是讓孩子認(rèn)為自己懂得了全部知識(shí)。”因此，教育工作者要把科學(xué)教育作為教育的一個(gè)重要部分，讓幼兒成為科學(xué)的主人，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣；滿足幼兒主動(dòng)探究的欲望，形成幼兒主動(dòng)探究的意識(shí)；培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的精神。

教師應(yīng)意識(shí)到在引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究過程時(shí)，隱含著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵概念的問題在引導(dǎo)著幼兒探究方向，也正是基于這些，教師關(guān)注、評(píng)價(jià)和判斷著幼兒在探究行為中所獲得的發(fā)展。不斷給予幼兒積極的回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)著師幼之間有效的互動(dòng)，保證著幼兒探究的深度。

一、以開放性問題，激發(fā)幼兒大膽猜想

所謂“開放性問題”是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結(jié)合自身經(jīng)歷。自由地來回答。此種提問的目的在于激發(fā)幼兒積極地思考.調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，使幼兒勤于動(dòng)腦、敢于大膽猜想。

1.指導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己原有經(jīng)驗(yàn)做猜想。猜想為幼兒的探究行為指出了方向。在渴望證實(shí)自己猜想的心理驅(qū)動(dòng)下。幼兒的探究行為成為一個(gè)證明或推翻假設(shè)的過程。所以，猜想應(yīng)是幼兒基于自己的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平之上的猜想。

【案例】在探究“蝸牛喜歡住在什么地方”的主題活動(dòng)中。有的幼兒提出：“蝸牛喜歡住在什么地方？”教師可以將這個(gè)問題再回拋給幼兒。引導(dǎo)幼兒做有根據(jù)的猜想，反問幼兒：“你覺得蝸牛喜歡住在什么樣的地方？”還要追問：“那么怎樣才能知道蝸牛喜歡住在什么地方呢？”將問題進(jìn)一步深化。引導(dǎo)幼兒深入思考。幼兒可能會(huì)想到：“如果我們把每種家都弄好?？此鼈兣赖侥膫€(gè)家里就是喜歡哪種家?！?/p>

2.引導(dǎo)幼兒建立在充分觀察和思考之后的猜想。這樣有根據(jù)的猜想才能構(gòu)成幼兒進(jìn)一步探究的驅(qū)動(dòng)。激發(fā)幼兒想驗(yàn)證的愿望。

【案例】在“蝸牛能聽見聲音嗎？”探究活動(dòng)中，有的幼兒認(rèn)為，蝸牛能聽見聲音，因?yàn)樗杏|角，這就是蝸牛的耳朵：有的認(rèn)為，蝸牛聽不見聲音。因?yàn)樵谖伵５纳砩峡床灰姸?。教師?qǐng)幼兒思考進(jìn)一步明確自己的猜想：“實(shí)驗(yàn)中蝸牛什么樣的表現(xiàn)說明它能聽見聲音？什么樣的表現(xiàn)說明它聽不見聲音？”幼兒：“如果蝸牛能聽見聲音。聽到大的聲音會(huì)轉(zhuǎn)身走開；如果不能聽見聲音，就會(huì)還在那里呆著?！?/p>

幼兒：“如果蝸牛能聽見聲音，聽到好聽的音樂會(huì)睡覺；如果不能聽見聲音，就不睡?！庇變海骸叭绻伵Ｄ苈犚娐曇?，聽到這么大的噪音會(huì)躲在一邊；如果不能聽見聲音，就會(huì)還在那里，沒動(dòng)。”

二、以任務(wù)性問題，指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

“任務(wù)性問題”是指通過巧妙的課堂提問布置務(wù)，在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種師幼動(dòng)中展開課堂教學(xué)。以任務(wù)為載體展開課堂提問能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)式課堂提問能把幼兒帶入一個(gè)奇妙的問題世界，促使幼兒積極思考、主動(dòng)探尋，引發(fā)幼兒思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。引出幼兒幾種猜想之后，要不失時(shí)機(jī)地追問，以“如何證明”“怎樣才能知道”、“你想怎樣”、“如果就會(huì)”等提問形式來引導(dǎo)幼兒思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

【案例】在主題活動(dòng)“有趣的蝸?！敝?，教師問：“怎樣才能給蝸牛建一個(gè)它喜歡的家呢？”爾后，幼兒開始分組設(shè)計(jì)不同的環(huán)境。例如，教師：“怎么把新長(zhǎng)出來的殼與原來的殼區(qū)分開呢？在蝸牛的舊殼上貼張紙行不行？”幼兒：“不行，給蝸牛噴水時(shí)紙會(huì)掉的?！薄叭绻糜筒使P在掉殼的地方畫個(gè)記號(hào)，就能區(qū)分舊殼和新殼了。”又例如，教師：“我們?cè)趺醋瞿苤牢伵Ｓ袥]有耳朵？”幼兒：“給蝸牛聽很大的噪聲。如果有耳朵蝸牛就會(huì)轉(zhuǎn)圈，躲到安靜的地方去，沒耳朵就不動(dòng)?！?/p>

三、提出指向性問題，引導(dǎo)幼兒有意觀察

“指向性問題”主要是指提問要能夠?yàn)閷W(xué)生引路，提供幼兒廣闊思考的線索，達(dá)到一石激起千層浪的效果，同時(shí)提問的目標(biāo)明確，指向清晰，能把幼兒的思維活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)著幼兒有意觀察。

1.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多感官進(jìn)行觀察。觀察是多種感官的協(xié)同活動(dòng)，既包括用眼睛看，也包括用其他各種感官去感知事物。通過多感官渠道，大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而使幼兒從物體的不同角度對(duì)其屬性有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

【案例】探究“有趣的滾筒”活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)對(duì)日常生活中能滾動(dòng)的物體和物體滾動(dòng)的現(xiàn)象有定的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)能滾動(dòng)的物體的形狀并不一定注意，所以教師在準(zhǔn)備讓幼兒探究“不同形狀的物體有不同的滾動(dòng)路線”之前，要先讓幼兒初步感知三種形體的特征。教師用問題引導(dǎo)：“請(qǐng)小朋友把手伸進(jìn)袋里摸一摸。想一想袋子里的東西可能是什么樣子的。然后拿出來看一看和你猜的是不是一樣。還可以和伙伴說一說它是什么樣的”。這樣可以使幼兒對(duì)物體的形體特征有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

2.提內(nèi)含關(guān)鍵概念的問題來影響幼兒選擇性注意。孩子的觀察需要教師有目的的引導(dǎo)。否則即便飼養(yǎng)的動(dòng)物如蚯蚓成為班級(jí)的寵物，孩子們也只會(huì)和它們玩耍、喂養(yǎng)，而不會(huì)進(jìn)行觀察和研究。組織幼兒集中觀察活動(dòng)時(shí)要求幼兒針對(duì)每個(gè)概念的特定方面進(jìn)行觀察，這樣幼兒會(huì)選擇關(guān)注重要特征進(jìn)行觀察。

【案例】探索“魚是如何游動(dòng)”的活動(dòng)，有關(guān)小金魚的關(guān)鍵概念“生物的身體特征”、“基本需要”，以及“每種生物和其特定環(huán)境之間的關(guān)系”。相應(yīng)的關(guān)鍵問題有“我們發(fā)現(xiàn)了什么？”“在哪兒發(fā)現(xiàn)的？”“小金魚的家是什么樣的？”“小金魚長(zhǎng)得什么樣？”“小金魚有幾個(gè)魚鰭？各長(zhǎng)在什么地方？”“小金魚是怎樣游動(dòng)的？”“金魚喜歡吃什么食物？”等。教師在組織幼兒探索某一主題時(shí)，就要著重提出指向性的問題讓幼兒進(jìn)行觀察。

總之，在科學(xué)活動(dòng)中，教師要精心選擇有意義的活動(dòng)內(nèi)容，精雕細(xì)琢環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，保持幼兒的主體地位，充分發(fā)揮操作材料的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在和諧的師幼氛圍中學(xué)會(huì)觀察、感知、探索，切實(shí)提高幼兒在活動(dòng)中的自主探究能力。

【作者簡(jiǎn)介】

魯茜，女，1988年8月生，本科學(xué)歷，單位：盤錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校，研究方向：中職學(xué)前教育。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint