淺談教師的教育藝術(shù)

牟素英

【摘 要】教育教學(xué)本身不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合必將成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育教學(xué)藝術(shù)無(wú)處不在，時(shí)時(shí)刻刻都在我們教育教學(xué)工作者身上得到充分體現(xiàn)，教師一定要努力把這門藝術(shù)運(yùn)用得更完美、更恰當(dāng)、更藝術(shù)！

【關(guān)鍵詞】教師；教育；藝術(shù)

教育是科學(xué)，更是藝術(shù)。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蹦敲?，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，如何注意教育的藝術(shù)？

一、教育是愛(ài)的藝術(shù)

1.尊重學(xué)生的人格

愛(ài)學(xué)生就首先要尊重學(xué)生。如教師檢查學(xué)生是否交作業(yè)就可以有兩種截然不同的做法。檢查作業(yè)時(shí)，甲班的老師要未完成作業(yè)同學(xué)站起來(lái)。于是，沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生三三兩兩地低著頭站了起來(lái)，課堂后氣氛驟然沉悶；而乙班的老師要完成作業(yè)的同學(xué)把手舉起來(lái)，這時(shí)，教室里齊刷刷地舉起了許多小手，課堂氣氛十分活躍。同是檢查學(xué)生作業(yè)，一個(gè)站起來(lái)，一個(gè)舉起來(lái)，雖只一字之差，但效果截然不同。站起來(lái)有著強(qiáng)烈的貶抑色彩，是變相體罰，不利于創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氣氛。心理學(xué)告訴我們，老師在培養(yǎng)學(xué)生情感時(shí)，必須重視情感的創(chuàng)造。站起來(lái)是懲罰，肖起來(lái)是尊重，愿我們的教師在教育教學(xué)中時(shí)時(shí)注意尊重學(xué)生。

2.要注重雪中送炭

在教育中，往往偏重于“錦上添花”，而忽略了“雪中送炭”。例如，課堂提問(wèn)，有些老師往往對(duì)成績(jī)好的學(xué)生加。面對(duì)后進(jìn)生呢，要么置之不理，要么苛求責(zé)備。教師關(guān)注喜愛(ài)優(yōu)生而忽視甚至討厭后進(jìn)生，從表面上看，這種“偏愛(ài)”是人之常情，很自然的事。但是，由于教師所從事的教書育人工作的特殊性，他在學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上所扮演的特殊角色，如不調(diào)理好這種“偏愛(ài)”心理，就會(huì)導(dǎo)致一些教育的失誤，產(chǎn)生令人遺憾的負(fù)面影響。不但對(duì)優(yōu)生，尤其對(duì)后進(jìn)生也送去一片溫暖的陽(yáng)光，使他們同樣享受到滿足。當(dāng)后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡量避免在公開場(chǎng)合下批語(yǔ)訓(xùn)斥，以維護(hù)他們的“面子”，當(dāng)他們考試失敗時(shí)，不要指責(zé)埋怨他們，要耐心幫助找出失敗的原因，指出解決問(wèn)題的辦法；當(dāng)后進(jìn)生向上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要緊緊抓住，倘是潛在的，要“沙里淘金”，去尋找，去挖掘；倘是微弱的，要揚(yáng)其所長(zhǎng)，盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如此用我們的“師愛(ài)”去長(zhǎng)善救失，那后進(jìn)生不是也能轉(zhuǎn)變成優(yōu)生嗎？

3.要關(guān)心各個(gè)層次的學(xué)生

調(diào)查表明，在學(xué)校一部分位于“中間層次”的學(xué)生會(huì)有“受冷落”的感覺(jué)。老師重視的大都是冒尖的“兩頭”，而夾在“兩頭”之間的很大一部分“中間層次”學(xué)生，學(xué)習(xí)平平，能力一般，沒(méi)有出眾的表現(xiàn)，但也不會(huì)給老師添亂，老師對(duì)他們的關(guān)注和研究較少。

中間層次的學(xué)生很容易因被忽略、被冷落而產(chǎn)生自卑心理。這些學(xué)生最渴望的是得到老師的重視、關(guān)心。一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他們帶來(lái)很大的影響。起到意想不到的作用?？涩F(xiàn)實(shí)常常讓他們失望。因此他們中相當(dāng)部分對(duì)周圍的事物瓜冷淡，學(xué)習(xí)的勁頭也不高，參加集體活動(dòng)勉勉強(qiáng)強(qiáng)，因?yàn)椤皼](méi)有人會(huì)注意我的存在”，“干好干壞一個(gè)樣”。甚至有的還故意搗蛋，為的就是引起老師、同學(xué)的注意。如此在思想感情上游離于集體之外，對(duì)于他們心理的健康發(fā)展和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)是極為不利的。因此，教師要真誠(chéng)地關(guān)心各個(gè)層次的學(xué)生，無(wú)論他（她）是優(yōu)生后進(jìn)生或是中間層次的學(xué)生。

4.寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們?？吹剑行┙處煂?duì)學(xué)生的缺點(diǎn)過(guò)錯(cuò)往往采取“惡性刺激”——諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、罰款、體罰等，讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”。但這種刺激的結(jié)果，往往是怨恨心理的孕育，逆反的滋生，給學(xué)生的身必健康帶來(lái)了不利的影響，甚至釀成悲劇。我們成年人都會(huì)出差錯(cuò)，何況幼稚無(wú)知的青少年學(xué)生？。學(xué)生有毛病、有不足、有錯(cuò)誤，是難免的，我們?yōu)槿藥熣咴谂Z(yǔ)學(xué)生時(shí)要體現(xiàn)愛(ài)心，講究批語(yǔ)的藝術(shù)性，給學(xué)生以良性刺激，要寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。寬容，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育上，可以給教師處理問(wèn)題時(shí)留有余地。

二、教育是慢的藝術(shù)

葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。萬(wàn)物都有季節(jié)輪回不能背離，教育也是慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。慢的教育也讓我們有更多的時(shí)間來(lái)反思，反思自己的教學(xué)、反思自己的學(xué)習(xí)，這種“慢”也是需要智慧的。慢慢地進(jìn)行，教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀一些有用的東西。我們都有過(guò)陪自己的孩子學(xué)說(shuō)話，學(xué)走路的經(jīng)歷，我們不妨試著把需要幫助的學(xué)生當(dāng)作自己孩子，就會(huì)微笑著對(duì)他們說(shuō)：“孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)！

1.生活需要等待

張文質(zhì)先生的著作《教育是慢的藝術(shù)》道出了教育的真諦——有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。有境界的教育生活，極簡(jiǎn)單也極豐富，平凡的日子因它充滿激情而溢彩流光。臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》中寫下一段話：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！边@是一種何等美麗的教育場(chǎng)景，這是一種何等美妙的教育境界。

我們面對(duì)的是活生生的個(gè)體，由于后進(jìn)的學(xué)生基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，所以在轉(zhuǎn)化中，更要給他們充分的時(shí)間和耐心，學(xué)會(huì)等待，盡力把自己的速度放慢，慢下來(lái)才能注意到他們的困難并及時(shí)給予幫助，慢下來(lái)才能多給他們提供創(chuàng)造、交流經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)他們的自信心和力量。 孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，這就注定教育是一個(gè)等待的過(guò)程。

2.避免速成教學(xué)

在學(xué)校也存在著不少“速成”的現(xiàn)象：很多教師的課堂像做工程一樣趕搶進(jìn)度、趕時(shí)間，追求所謂的高效率、快節(jié)奏、大梯度；有的老師在面對(duì)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)時(shí)，沒(méi)有鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究，也沒(méi)有進(jìn)行耐心的“等待”，而是直接“贈(zèng)送”給學(xué)生答案或結(jié)果……在我多年的語(yǔ)文教學(xué)中，也有過(guò)類似這樣的經(jīng)歷。以前上公開課，自己總是認(rèn)真地設(shè)計(jì)，反復(fù)地演練。到了上課時(shí)，卻一直擔(dān)心：準(zhǔn)備這么多內(nèi)容我能不能上完？于是一心背教案，一心趕速度，結(jié)果卻往往適得其反，準(zhǔn)備的內(nèi)容很快上完，尷尬地提前下了課。后來(lái)經(jīng)常去聽別人的課，總算明白一點(diǎn)：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是有沒(méi)有把準(zhǔn)備的內(nèi)容上完，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)習(xí)速度。當(dāng)遇到學(xué)生很難理解的地方，就應(yīng)該放慢速度，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，和學(xué)生一起靜靜地享受我們的課堂。由此可見(jiàn)，教育需要教師尊重孩子，能與孩子交往過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)最適合孩子的方法與最適合孩子的節(jié)奏，這種尊重落實(shí)到具體教育活動(dòng)中，就可以看出教育確實(shí)是一件艱難、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作，所以它本身也只能是慢的等待過(guò)程！

在教育教學(xué)中，教師千萬(wàn)不能為了一時(shí)的高效課堂，而忘卻了培養(yǎng)學(xué)生的能力，遺失了關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。要慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給他們一次交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分地去讀，充分地去思考，充分地去體驗(yàn)，相信每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣都將被點(diǎn)燃，思維都將被激活，這樣在課堂中自然就不乏我們所期望的精彩瞬間或精彩生成的亮麗風(fēng)景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伏曉春.《才智》，2010（29）：179-180endprint