數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)自學(xué)能力

高正好

教學(xué)領(lǐng)域中，如何在傳授知識的過程中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學(xué)、互學(xué)能力，可以說是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學(xué)廣聞，知識豐富，大量的是靠自學(xué)、互學(xué)得來的，這是不可非議的。談到培養(yǎng)自學(xué)能力，不僅國內(nèi)引起注意，在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問題。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)、互學(xué)能力的人。所謂自學(xué)能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學(xué)生自學(xué)、互學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強，遠非注入式教學(xué)所能相比。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講，學(xué)生聽，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師講多少，學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么，學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒，學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識容器。下課了，學(xué)生連書都沒打開。書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策，具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師自己寸步難行。例如，我在教長方體和正方體的認識時，出了這樣一道習(xí)題：一個長方體的長和寬都是6分米，高4分米，這個長方體的棱長總和是多少？雖然學(xué)生把長方體的特征6個面8個頂點12條棱背得滾瓜亂熟，但由于學(xué)生在書本上沒有見過類似的題目，所以大多數(shù)學(xué)生做不出來。其實例式很簡單：6×8+4×4=64分米。學(xué)生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會翻書，重新把例題弄懂。理解能力低，表達能力差，學(xué)習(xí)很吃力，到了中學(xué)長時間不適應(yīng)，其根本原因，就是不會課前預(yù)習(xí)，帶著問題聽講，課后自覺重溫例題，然后，完成作業(yè)，這一自學(xué)方法。因此成績提高很慢。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)其他自學(xué)能力呢？我認為：

一、自學(xué)能力要從低年級做起

自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實踐中反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起來的，又在教學(xué)實踐中反復(fù)運用不斷提高的，一年級數(shù)學(xué)教材插圖有很多彩色套版，就是吸引小學(xué)生看的，許多知識是用圖來說明的，要根據(jù)一年級學(xué)生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，引導(dǎo)怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學(xué)做到四個字?！翱?、想、議、說”，看就是引導(dǎo)觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導(dǎo)口述。教師及時總結(jié)，重點講解。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力要貫穿整個教學(xué)過程中

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時不準(zhǔn)互相議論，要求他們凡是能自己學(xué)會的自己要學(xué)會，重點地方要劃上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出問號，準(zhǔn)備上課時提出來和同學(xué)，老師研究，議論。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論

每次上新課時，用小黑板出示提綱，提綱要有目的，有重點的提出，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，幫助學(xué)生自學(xué)，議論時掌握重點，難點。

3.講課時仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用

通過自學(xué)議論，學(xué)生感到困難的知識就需要老師幫助解決。就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿，所以老師講課時他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，在這里并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。

4.對教材中的難點部分要引導(dǎo)學(xué)生精讀

教材當(dāng)中有的概念法則不容易掌握，有的復(fù)雜應(yīng)用題不容易理解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、自學(xué)議論，仍然無力自行解決的，這就是教材中的難點，我有時引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，在精讀中把難點分散，逐個解決，以求得深刻理解。

5.在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書溫習(xí)

不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，都讓學(xué)生自己看書溫習(xí)。一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書溫習(xí)，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起討論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計的教案效果好，更有針對性。

總之，我認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到各種學(xué)習(xí)活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識的規(guī)律。