淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

楊秀春

【摘 要】在新課改的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，以及結(jié)合學(xué)科特征、學(xué)生日常生活，能使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使其快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促使小學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、交流互動以及解決問題的技能，同時習(xí)得學(xué)科知識。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷解決問題的過程，有了問題，小學(xué)生的思維才會有方向，才會有學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效問題情境符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣，能很好地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，讓其快樂地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中來，讓小學(xué)生主動去習(xí)得知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

一、有效問題情境的概念

問題情境指的是教師為了講解或引出某一個知識點(diǎn)，以學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生自主去質(zhì)疑、探索、求解。有效問題情境就是在教學(xué)中教師圍繞教育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生有關(guān)認(rèn)知特點(diǎn)等，進(jìn)行非常巧妙地教學(xué)設(shè)計，造成學(xué)生內(nèi)部知識經(jīng)驗與創(chuàng)設(shè)的情境問題形成了一定的沖突，從而引發(fā)學(xué)生主動積極地去探索以及思考，最終有效解決問題的一種課堂氛圍。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系數(shù)學(xué)和實(shí)際生活最好的紐帶及橋梁。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境的前提

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求、小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)識等，將小學(xué)生置于特定的一個情境中去參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使得小學(xué)生在非常高漲的學(xué)習(xí)氛圍中去積極思考和獲取知識。創(chuàng)設(shè)一個良好的有效的問題情境可從以下幾個方面入手：

（1）立足小學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗。有關(guān)教育理論認(rèn)為學(xué)生能否獲得新知識與學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗有著較大關(guān)系。而數(shù)學(xué)是有著較強(qiáng)的邏輯性以及系統(tǒng)性這樣的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)都須建立在學(xué)生前期的知識儲備基礎(chǔ)之上的。教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，應(yīng)對小學(xué)生原有知識基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，這是獲得良好教學(xué)效果的一個重要條件。

（2）以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。目前，有些教師小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中只要求學(xué)生會背概念，會用數(shù)學(xué)公式和法則解題就夠了，注重知識的結(jié)論，卻忽視數(shù)學(xué)知識的形成過程，要改變這些問題，教師應(yīng)給予教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，吃透教材，抓住重難點(diǎn)，并有針對性的對其展開數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（3）須符合學(xué)生心理等特征以及實(shí)際能力。有關(guān)兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生更喜歡在輕松歡快的情境中學(xué)習(xí)知識，其情緒狀態(tài)越好，達(dá)到的效果就越好。教師若對小學(xué)生的心理特點(diǎn)不了解，不針對這些特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)問題情境，就無法帶動小學(xué)生的情緒，也就不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，自然教學(xué)效果就無法提高。課堂不僅僅是教學(xué)以及認(rèn)知的地方，還是師生情感交流、個性心理形成的地方，只有當(dāng)小學(xué)生的心理情感得到了滿足，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會達(dá)到最佳。另外，小學(xué)生的思維較簡單，數(shù)學(xué)問題情境要根據(jù)小學(xué)生階段的實(shí)際能力來創(chuàng)設(shè)，須是小學(xué)生有可能嘗試和探究的情境。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

2.2.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)可結(jié)合其樂于探究、好奇等的特征，以小學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們進(jìn)行問題探究。當(dāng)抽象的數(shù)學(xué)知識具體話之后，其難度相對將降低了，小學(xué)生更容易接受，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性以及信心。比如：媽媽買了20顆水果味的糖果，分給哥哥和姐姐2個人，每人5顆，請問自己得到了幾顆？如果自己吃掉了5顆還有幾顆？帶領(lǐng)其學(xué)會計算。再比如在教加減法速算過程中，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個購物付錢時的情境，學(xué)生通過扮演顧客和收銀員，顧客用431元到超市買了398員的音箱送給爺爺當(dāng)作生日禮物，讓小學(xué)生明白在付錢以及找錢的過程速算要“+2”或“-2”的原理，多問為什么，同時還能學(xué)習(xí)這兩者間的社交基本禮儀，加強(qiáng)其思想教育。作為小學(xué)教師應(yīng)多從小學(xué)生所熟知的生活實(shí)際入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中理解數(shù)學(xué)的概念，有效掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生概括、抽象、分析以及綜合能力。

2.2.2故事化的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

因為小學(xué)生對故事還是充滿著興趣的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可用故事的形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如此一來，不僅可增加小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的吸引力，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還能進(jìn)一步加深知識的記憶。比如在進(jìn)行加減混合運(yùn)算教學(xué)時，教師讓學(xué)生扮演《西游記》中的師徒四人，教師新編其小故事，有一天，孫悟空在花果山上摘了很多很多的桃子，這時，八戒看到了，孫悟空就調(diào)皮地對八戒說：“呆子，我左手上有8個桃子，右手上有6個桃子，給師傅3個，又給了沙師弟2個，若你能猜對我手里還剩多少個桃子，就全部給你吃?！?/p>

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會及掌握知識，還要培養(yǎng)其思考問題的能力，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時要將廣闊的思考空間留給學(xué)生，使學(xué)生能充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)主動性。比如在進(jìn)行平行四邊形的面積這一章節(jié)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)小學(xué)生去推導(dǎo)計算平行四邊形的面積公式：為什么要沿著平行四邊形的高進(jìn)行剪裁？怎樣才能用長方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積？長方形的哪一個地方能作為平行四邊形的高和底？等等這樣一些問題引導(dǎo)小學(xué)生主動思考，使得在這一探究過程中較清晰明白怎么用長方形的面積去求平行四邊形的面積，自然也就明白為什么要順著其高進(jìn)行剪裁，也就能得出平行四邊形的面積公式就是“底×高”。這樣一來，小學(xué)生帶著一系列的問題去思考，不僅充分掌握了這一學(xué)科知識，還能進(jìn)一步明晰其推導(dǎo)過程。

結(jié)語

綜上所述，教師重視這一數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)具備思考性，并立足小學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，還要符合小學(xué)生現(xiàn)階段心理特征以及實(shí)際能力，同時結(jié)合實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種有效問題情境，不斷優(yōu)化組合，這樣才能產(chǎn)生最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

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