以快樂為宗旨的七年級文言文教學(xué)方法初探

張火軍　吳淑琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！倍陙?，文言文成為教師難教、學(xué)生難學(xué)的一塊“雞肋”。本人二十余年的從教體驗來看，不外乎以下原因：文言文閱讀較少，生活中又不常用；與現(xiàn)代白話有很大差距。譬如妻子，古代是老婆和孩子，現(xiàn)代是老婆；譬如一些成語，濫竽充數(shù)，邯鄲學(xué)步等，不了解故事就難懂。

近年來，在中考中對初中學(xué)生課內(nèi)外文言文閱讀能力的考查正在加強。怎樣應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？我想可從幾方面入手。

一、教師應(yīng)積極成為文言文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：我是這樣教《詠雪》的：

師：同桌已交流，不懂的已查字典。請問補充標(biāo)注了哪些字？

生1：“兄子”，是兄弟的兒子。

師：準(zhǔn)確說是哥哥的兒子。

生2：我標(biāo)注了三個地方，一是“謝太傅”，一是“未若”，還有一個是王凝之。我想認識王凝之。

師：那就認識一下（笑聲）。

學(xué)生興趣盎然。

二、教師應(yīng)積極研究教法考法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

縱觀考題，課外文言文考查“源”在課內(nèi)。文言實詞大多是教材里文言文中注解過的，或是反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，文言虛詞也是《課標(biāo)》中要求掌握的常見的虛詞。這就要求我們必須立足課本，適度延伸。

如我教《陳太丘與友期》：

師：元方接受了客人的歉意了嗎？

生1：沒有。他頭也沒有回就進去了。

師：你對元方的行為是怎么看的？贊同還是反對？我們先來統(tǒng)計一下大家的意見。

看來，有大部分同學(xué)認為支持元方，不過也有一部分同學(xué)認為元方做的不好，我們先來聽聽反對的同學(xué)的意見。

生2：古人云：“知錯能改，善莫大焉”，他一個大人能放下架子主動認錯，元方就應(yīng)該原諒他，不應(yīng)該不給別人臺階下。

生3：我們還要注意到元方只有七歲，心里是不能原諒就怎樣做，不知道虛偽，是很正常的，我們應(yīng)為他的坦率而鼓掌。

師：鼓掌！元方的行為，符合他的年齡特點。當(dāng)然，希望元方能原諒客人，因為人家知錯了，我們不可以給別人一個改正的機會嗎？

全班大笑，課堂氣氛異?；钴S。

三、讓文言文語文課堂“樂”起來

寓教于樂是教學(xué)原則中的核心原則，其基本含義就是“樂學(xué)”，使學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí)。

（一）讓學(xué)生在求知需要的滿足中找到樂趣

美國教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”贊科夫也指出：“要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。”這都表明在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)生影響的重要的東西，莫過于教學(xué)內(nèi)容本身，因此：

首先，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。像《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《孔融讓梨》《南轅北轍》等，學(xué)生對這些故事非常熟悉，自然對這些文言文也非常喜歡閱讀。

其次，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)內(nèi)容的講授，中間還有一個組織加工的過程。如果說，前一步更多體現(xiàn)教師在教學(xué)內(nèi)容處理上的科學(xué)性，那么這一步則更多體現(xiàn)處理上的藝術(shù)性。

如我教《司馬光砸缸》，出示文本及問題：

你認為司馬光是一個_____的孩子。

生1：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，為家講，即了其大指。”看出司馬光聰慧、聰明。

生2：“自是手不識書，至不知饑渴寒暑?！笨闯鏊抉R光勤奮好學(xué)。

生3：我認為司馬光是聰明、勤奮好學(xué)、機智勇敢的孩子。

由此我和學(xué)生一起歸納人物分析方法一：一人多事，一事一品質(zhì)，品質(zhì)之和即為該人品質(zhì)。類推出人物分析方法二：一人一事，一角度一品質(zhì)，品質(zhì)之和即為該人品質(zhì)。

（二）讓學(xué)生在成功體驗中找到文言文學(xué)習(xí)樂趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生時時學(xué)習(xí)的愿望。古語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功”。其道理在情感教學(xué)中同樣適用。

（三）讓學(xué)生在審美需要中找到文言文學(xué)習(xí)樂趣

審美的需要和求知需要一樣，能使學(xué)生獲得滿足而產(chǎn)生快樂情緒。這種快樂情緒有利于文言文學(xué)習(xí)。

（四）讓學(xué)生在娛樂需要中找到文言文學(xué)習(xí)樂趣

參加各種娛樂活動的需要本是人的天性，當(dāng)我們將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味、抽象的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式，使學(xué)生因教學(xué)活動適應(yīng)他們娛樂需要而歡心，從而改變學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（五）讓學(xué)生在知識渴求中找到文言文學(xué)習(xí)樂趣

文言文學(xué)習(xí)是有其基本規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能起到事半功倍的效果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，或者說，學(xué)習(xí)文言文有哪些行之有效的方法呢？一，讓學(xué)生掌握反復(fù)誦讀；二，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律：如一詞多義，通假字，掌握文言虛詞，古今語句異義。

（六）把文言文閱讀的主動權(quán)歸還給學(xué)生

閱讀是學(xué)生個體從文學(xué)作品中獲取信息的獨立心智活動，是學(xué)生通過“文本”與作者溝通交流的過程。是學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的一種需要，所以，文言文閱讀教學(xué)應(yīng)將主動權(quán)歸還給學(xué)生。

（七）開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，課內(nèi)課外相結(jié)合

葉老說：“選定一定的教材來讀，無非‘舉一隅的性質(zhì)，希望學(xué)生從此學(xué)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自己去‘舉一反三。”因此課堂上要重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生歸納，效果很好。

總之，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學(xué)生的文言文閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。只要發(fā)揮學(xué)生主動性與積極性，讓學(xué)生樂起來。學(xué)生的文言文閱讀水平，一定會有悅目的飛躍。

參考文獻；

[1]李海林.語文教育研究大系[M].上海教育出版社，2005.

[2]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[J].上海教育，2007.