教師如何批改學生作文

許飛翔

批改學生作文，是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生進行思想教育和寫作輔導的有效途徑，也是師生互相學習的極好機會。批改的目的在于啟發(fā)學生認識自己作文的優(yōu)點、缺點和錯誤，今后寫作文時應注意些什么問題，以便經過多次反復的寫作實踐，逐步領悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫，從而調動寫作積極性，不斷提高寫作能力。

究竟應該怎樣批改學生的作文？我想，作文批改總的要求應該是“精批細改”?！熬?，就是要批得中肯、明確，富于啟發(fā)性；“細改”，就是要改得貼切、有力，富于示范性。不能應該批的沒有批；也不能應該改的沒有改，要做到不粗略，無遺漏。

“精”和“細”的內涵，是指質量而言，不是從數量上說的。確實能使學生受啟發(fā)、得教益的批改，就是“精批細改”。敷衍搪塞，信手改幾個錯別字，隨便批上一句不痛不癢的評語；為批改而批改，故意挑剔，改筆滿篇，不能算是“精批細改”。

有的同志不同意“精批細改”，認為這種改法對學生幫助不大，事實上也很難做到，因此，提出要把教師從繁重的無效勞動中解放出來。這也是有一定的根據的?，F實中，就有學生不重視批改，拿到批改后的作文，只看一下成績就擱下了。對于這種現象，教師應從正面進行教育，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。此外，還可在批語中提出一些問題，讓學生進一步思考。例如：某幾句為什么修改？某幾句某幾段為什么刪掉？某處為什么增添？等等。教師要及時檢查，以免流于形式，這徉，就可促使學生認真對待批改過的作文。學生的寫作積極性真正調動起來后，自然會珍惜自己的勞動成果，也會重視教師的熱情幫助。

“批”和“改”是相輔相成的，為了敘述方便，下面分別談一談。

一、關于“批”的問題

（一）批什么

批，分眉批（也叫旁批）和總批兩種。一般地說，作文中有以下幾種情況需要眉批：①有突出的優(yōu)點，必須讓學生知道，以便自覺地去鞏固和發(fā)揚；②有較明顯的缺點、錯誤，必須讓學生認識清楚，以利改正；③某些地方，或者段落層次不清，或者前后不連貫，論述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便于修改；④重要的修改，學生可能看不出修改的原因，必須加以說明；⑤可以不予修改，但仍要提起注意?？傊?，眉批不能濫用。

（二）怎樣批

1.因材施教，區(qū)別對待

學生的寫作程度不同，批語應該有所區(qū)別。對程度好的學生作文，宜多用啟示性的批語。教師提出問題，指出錯誤所在，讓他們自己思考、認識、改正。對程度一般的學生，批語要明確、具體。對不同年級的學生，也應有不同的要求。低年級重改；高年級重批。字詞句段以至篇章結構等方面的問題，對低年級學生，既要做示范性的修改，還要加上學生容易理解的批語，對高年級學生，則酌情多批少改，主要讓學生自己認識是非，判別正誤，思考修改。

2.要兩點論，不要一點論

批改學生的作文，也要堅持兩點論。不管是程度好的還是程度差的學生，對他們作文中的缺點，都要誠懇地指出，幫助學生認識自己文章的毛病，找出改正的辦法。他們作文中的優(yōu)點，也要充分肯定，哪怕是微小的進步，都要給予鼓勵，使其得到鞏固和發(fā)揚。

二、關于“改”的問題

（一）改什么

改：一是改通，二是改好。教師可根據不同的文章分別處理。如果文章語言方面的毛病較多，就只求改通。著重從用詞造句方面來改，其它問題先不多管，不宜越俎代庖，如果已經達到通順明白的程度，就要在字、詞、句、段以及篇章結構方面多加推敲，改得更好些，使學生看后有所領悟，得以繼續(xù)提高。有關基本功方面的問題，應從嚴要求；涉及方法技巧的問題，宜從寬要求。有兩種作文宜于發(fā)還學生自改：一種是寫得潦草、文面很亂，不應有的錯別字、病句和不合事理的話語較多，這樣的作文，可以用符號劃出錯誤所在，批一下，發(fā)還自改；一種是寫得比較好但尚有些小缺點的作文，可以批出改進辦法，發(fā)還自改，使學生得到更多的鍛煉。

（二）怎樣改

首先，遵循一些基本原則。

第一，堅持思想內容和寫作技巧統(tǒng)一的原則。作文是學生思想感情的反映。教師改作文時，要以馬列主義、毛澤東思想為指導，首先著眼于思想內容，然后再看寫作技巧，不能只見文不見人，只改文不教人。思想內容正確，感情健康，寫作技巧也好的文章，固然應當給以充分肯定，熱情鼓勵；就是思想內容好，寫作技巧一般，甚至有某些小缺點的文章，也應從大方向上予以肯定。

第二，尊重原作，盡量少改。提高學生的寫作水平，要有一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。教師改學生的作文，要從實際出發(fā)，且可能尊重學生的原話、原意，保留原作的面目，可改可不改的，盡通少改或不改。

第三，突出重點，不均用筆墨。作文教學要有計劃地進行。很據循序漸進、不斷提高的原則，應當每學期都有計劃。如寫什么體裁的文章，達到什么要求，作文幾次，每次作文重點解決什么問題等等，事先都要研究安排好，做到心中有數。

有的作文問題少，可以通篇細改。有的作文問題較多，可以通篇粗改，局部細改，逐字逐句地修改一兩段，別的段落只大致順通一下，加上眉批，指出主要問題就行了。這也是突出重點的一種方法，它可以使學生從一兩段的細改中得到啟發(fā)，舉一反三，進而琢磨全篇的問題。如果問題多，而細改勢必又把原文弄得面目全非，學生想揣磨也無從下手，就只好棄而不顧。

其次，除了教師單獨普通的或重點的書面批改外，如下的方法也是有成效的：①當面批改。這是貫徹因材施教原則，切實提高學生寫作水平的有效方法。采用這種方法，師生可以互相研究、互相學習；②教師分類批改。即將學生的作文按好、中、差大體分成類，同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是：可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題，以便有的放矢地改進教學，指導學生作文；③學生互改作文。這種方法可以使學生互相學習，取長補短，共同提高。采用這種方法，教師要事先提出批改要求，講清批改方法，把學生組織好。學生批改后，教師要審閱、總結，及時糾正批改不當的地方。

此外，教師批改作文時還要寫好批改筆記，把全班學生和每個學生作文的主要優(yōu)缺點及其所記述的典型事例簡明扼要地記下來，以備講解和輔導用，教師經常注意積累這方面的資料，可以為不斷地改進作文教學提供充分可靠的依據，從而盡快地提高學生的寫作能力。