淺談提高小學作文講評的效果

馬吉虎

摘 要：實踐證明，作文講評致力于抓基礎(chǔ)，傳方法，養(yǎng)習慣，可以使學生盡快的消除作文的陌生感與畏懼心理，為他們奠定良好的知識，心理與智力品質(zhì)的基礎(chǔ)，促使學生喜愛作文，學會修改，養(yǎng)成良好的作文習慣，保證絕大多數(shù)學生由此邁開快樂而踏實的作文第一步。

關(guān)鍵詞：低起點；樹典型；多修改

小學是學生作文的起步階段，小學生作文的講評不僅要求教師對全班學生的作文進行總結(jié)評價，更要求教師促使學生自主學習，自覺練寫，自主發(fā)展。本文結(jié)合自身的教學實踐，就如何借助作文講評引導學生自覺練寫，自主發(fā)展，逐步提高學生作文能力談幾點體會。

一、打好學生自主發(fā)展的基礎(chǔ)——低起點

“低起點”體現(xiàn)了作文講評的基礎(chǔ)性，教師要面向全體，根據(jù)新課標和班級實際，把學生現(xiàn)在和今后作文最迫切需要的基本素質(zhì)作為講評的目標。如：準確用字、用詞造句，正確使用標點符號，把句子寫完整、通順連貫，留心觀察，養(yǎng)成良好的作文習慣等。平時要求學生寫觀察日記。（日記能提高學生的觀察能力、認識能力與作文能力，長期訓練，受益匪淺。）在此基礎(chǔ)上，我又把全班學生分成5人小組展開寫循環(huán)日記活動，每人每天輪流在同一本子上寫日記，每周評出一篇最佳循環(huán)日記，這樣做促進學生留心觀察人、景、物，動腦思考，選好素材，寫好日記。結(jié)果全班同學都跟日記交上了好朋友。

低起點，還要交給學生基本的作文方法，培養(yǎng)學生良好的作文習慣。方法是解決問題的門路和程序，方法還可以引導學生高效的學習。而習慣的養(yǎng)成也同等重要，因為習慣最大的特點是具有穩(wěn)定性，通過講評可把良好的習慣傳授給學生，他們將終身受益。我在進行作文講評教學時經(jīng)常從學生寫的作文中去尋找一些有價值的素材，如：在平常生活中留心觀察的，作文課上認真聽講的，一動筆就一發(fā)不可收拾、一氣呵成的，寫完初稿就反復推敲修改的，積極運用課內(nèi)、課外學到的知識、好詞佳句的。在作文講評課上進行公開表揚、推廣，或者做為典型范文引導學生討論，再乘機歸納、總結(jié)、積累，使學生自悟收集素材對寫好作文、練習修改作文所起的重要作用，從而下意識的培養(yǎng)、養(yǎng)成學生“要我寫作文”為“我要寫作文”的習慣。

二、傳給學生自主發(fā)展的好方法——樹典型

每次作文講評都應該有重點，比如：觀察生活的方法，作文的寫作技能，收集素材的整理，非智力因素（興趣、態(tài)度、情感）等的恰當運用，怎樣才能突出這一重點，讓每個學生每次都有不同程度的收獲呢？我的方法是樹典型。首先，目標呈現(xiàn)——典型出示——病例修改。以《我學會了____》這篇半命題作文講評為例，我先在多媒體一體機上投影了本班中具有代表的幾位學生的佳句，讓全班同學大聲讀，感受這樣的句子才算完整、通順。隨機我又投影示范、修改學生的幾個病句，邊改邊啟發(fā)學生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗領(lǐng)悟規(guī)律，并用朗讀的方法把句子寫通順。然后讓學生用學到的方法修改自己的作文。這樣，學生從典型中獲得了方法，又在教師的示范中深化了認識，并從個人的自改練習中獲得了成功的經(jīng)驗，效果不言而喻。其次，病例修改——典型呈現(xiàn)——病例再改——目標深化。這種先呈現(xiàn)病例的方法，在激起學生修改愿望后再樹典型。其優(yōu)點是學生先主動探索，自主修改，激起了強烈的求知欲。

三、搭建學生自主發(fā)展的平臺——多修改

實踐證明，學生要獲得主動發(fā)展，必須學會修改。如果一個學生能修改有明顯錯誤的詞語和句子，能把用錯的標點符號糾正過來，能把欠具體的片斷修改得比較具體，修辭手法用得得當，那么這個學生在小學階段的修改能力可算是基本形成了。我在教會學生自主修改作文上做了如下探索：

1.故事法。修改是一種技能，包含著許多知識和方法，小學生初學修改往往倍感枯燥與艱難，因此要創(chuàng)設(shè)一種學生覺得寬松、感興趣的環(huán)境，把寫作知識、涉及到修改作文方法的講授與講故事緊緊鏈接起來。正如錢鐘書先生的《圍城》，作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除等等。正是有了錢鐘書先生對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導致了一部光彩照人的文學經(jīng)典的誕生。因此，不光要啟發(fā)學生在修改作文的過程中要做到仔細認真斟酌、苦修苦改，還要告訴學生只有反反復復的修改，就能得到一篇佳作。

2.拐棍法。就是把修改作文的方法這把金鑰匙交到學生手中。對課本上經(jīng)典的文章、學生寫的典型的文章，我總是引導學生反復誦讀、直到精句精段背會。這樣胸中收藏了一些經(jīng)典的文章，是學生學會自主修改作文的前提。不光如此，還要結(jié)合課內(nèi)、課外的閱讀教學教給學生修改作文的常用符號。進行修改時，一邊逐句逐段的讀一邊修改，再反復通讀幾遍。為了提高修改的質(zhì)量，要求把修改后的作文讀給老師、家長和同學聽。

3.攙扶法。教師范改、面批面改、師生共同修改。特別是后者學生更喜歡。每一次師生共同討論修改，課堂上便出現(xiàn)一個個高潮，在這樣的競爭氣氛中自主修改，相互促進，激發(fā)了學生的作文興趣和自信心。

4.摘果法。就是表揚在作文修改方面肯下功夫，取得了一定成效的學生。為了更好地調(diào)動更多學生自主修改作文的積極性、并且達到精益求精的效果，我采用了“二次打分”的辦法，及時鼓勵學生多改，改好，并根據(jù)學生修改后的作文再打分，做到多改多得，改的好得分高。實踐證明，這樣做對促使學生自覺練寫、自主修改、主動發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。

參考文獻：

[1]吳惠娟.授“魚”不如授“漁”——淺談學生作文批改能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（作文教學），2011.