談?wù)Z文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

一切優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是作家情感的結(jié)晶，具有其獨(dú)特的藝術(shù)感染力。對于文學(xué)作品來說，如果它形式上的特點(diǎn)是形象的話，那么它在內(nèi)容上的特點(diǎn)則是“情”而非“理”，是寓理于情、以情動人。有理無情的作品很難說是真正的藝術(shù)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇作品時(shí)，就要善于發(fā)現(xiàn)、理解、體會其中所蘊(yùn)藏的那種特殊情感，即我們通常說的藝術(shù)情感。

一、藝術(shù)情感是文章的靈魂

藝術(shù)情感是活躍在文學(xué)創(chuàng)作中的一種情感活動，它是作家以日常生活情感為基礎(chǔ)，由情而發(fā)，由感而悟的一種藝術(shù)升華。它同作家的世界觀、生活體驗(yàn)、行為舉止、要求主張、理想愿望等思想活動密切相聯(lián)。這種情感往往是潛藏在作品中的，它滲透著作家的思維活動、情感體驗(yàn)。不同的作品會有不同的情感潛在。例如：杜甫在其詩《春望》中寫道：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！被āⅧB本是不通人情，但在深受國破之恨、離亂之苦的杜甫所進(jìn)行的藝術(shù)思維中，卻成功地將離愁別恨投射進(jìn)了花、鳥之中，以致看花會垂淚，昕鳥鳴驚心。同樣的曹操在其詩《龜雖壽》中寫道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！边@種直抒胸臆、慷慨激昂、氣勢磅礴而悲涼沉雄的藝術(shù)風(fēng)格的形成，《文心雕龍·時(shí)序》認(rèn)為是：“由涼積亂離，風(fēng)衰俗怨，并志深而筆長，故梗概而多氣也。”曹操在長期南征北討的軍旅生活中，目睹民生疾苦和國家患難的社會現(xiàn)實(shí)，故他的詩歌具有沉雄悲涼的特色。著名作家老舍在談《龍須溝》的創(chuàng)作時(shí)，曾這樣說“是熱忱激發(fā)出來的行動”，因?yàn)椤胺磩诱暼嗣袢绮萁?，不管溝水多么臭、多么臟、多么有害，向來沒人過問?！倍叭嗣裾疀Q定替人民修溝”這一切使“我受到了感動，我要把這件事寫出來”?！洱堩殰稀分猿蔀橹袊?dāng)代文學(xué)史上的名篇，恐怕和老舍這種充滿了對人民熱愛、對社會主義熱愛的感情有著密切的聯(lián)系。

二、激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)

教師要善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以自己最直接的情感去激活學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識自己的情感體驗(yàn)。只有打動他們的內(nèi)心世界，才能理解文本，獲得美的享受。用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感，教師要有良好的語言基本功以及范讀能力，聲調(diào)的高低及表情的變化，手勢的運(yùn)用都要能巧妙地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。如范讀《鄉(xiāng)愁》宜用沉靜、低緩的語調(diào)，哀婉的語氣，把作者思念親人，眷戀親人祖國的感情表現(xiàn)出來。通過提示學(xué)生反復(fù)誦讀，會基本感受到作者眷戀、向往、贊美之情，及悲涼、孤寂之味。為理解課文內(nèi)容，體悟其中情感奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感。由于時(shí)代的變遷，生活境遇的懸殊，中學(xué)生對古典詩詞容易產(chǎn)生“隔膜”。因此，古典詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍不可少，教師通過創(chuàng)作情境營造氛圍，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生“親近感”。

三、寓情于景，情景交融

正因?yàn)榍楦袑ξ膶W(xué)創(chuàng)作起著如此明顯的推動作用，所以無論是側(cè)重于抒發(fā)情感的詩歌、散文，還是側(cè)重于描繪現(xiàn)實(shí)的戲劇、小說，作者的情感脈絡(luò)，都會潛藏在作品之中，故在欣賞學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)就無論如何不能放過其中的情感脈絡(luò)。我們在學(xué)習(xí)宋朝詞人晏殊的《浣溪沙》“一曲新詞酒一杯”這句詞時(shí)，就其思想內(nèi)容而言，不過是一曲悼惜春天的衰殘，感傷流光的易逝之曲。但其卻寫得情與景會，意在言外。成為千古傳誦之名篇。我們來具體分析一下，“一曲新詞酒一杯”是作者以詩酒為樂的真實(shí)生活的自我寫照，這與他的日常生活習(xí)慣有著密切的聯(lián)系，惟其如此才讓人們有一種真切感：“去年天氣舊亭臺”是作者在詩酒之余，油然想起去年的這個(gè)季節(jié)，這個(gè)亭臺和友人一起飲酒作詩的情景。在不知不覺中一年過去了，亭臺依舊人不同，一種流光易逝的感傷之情產(chǎn)生了。在此我們可以置身其中去體會一下作者的言外之意，詞外之情。緊承前句的“夕陽西下幾時(shí)回”是作者在感嘆之中又賦予明天以希望。它暗寓著明天太陽還可以回來，人卻不能時(shí)光倒流再少年。在這首詞的上篇就已融人了幾許無可奈何。詞的下篇意脈不斷，承接上篇詞意而繼續(xù)發(fā)揮。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！眱删渲械摹盎洹焙汀把鄽w”是其眼前之景。在暮春季節(jié)，這本來是很普通的自然現(xiàn)象。但詞人攝取過來，分別冠以“無可奈何”和“似曾相識”，注人了個(gè)人的情感就使“物皆著我之色彩”。作者借以抒發(fā)對春天的衰殘和對流光易逝的感傷，真是“花落燕歸春去也”，此時(shí)作者的內(nèi)心得到了充分的抒發(fā)·即人到暮年的感慨。正因如此，這兩句話被世人千古傳唱，歷久不衰。結(jié)句“小園香徑獨(dú)徘徊”，更是寫自我孤獨(dú)、寂寞的傷感?！跋銖健焙魬?yīng)前面的“花落”，在夕陽西下落花滿徑的小園里，作者帶著“無可奈何”的心情獨(dú)自徘徊，歷盡黃昏。那深深的感傷和無盡的惆悵，在此抒發(fā)得淋漓盡致。在這首詞中除了“無可奈何”、“似曾相識”兩個(gè)詞語表示抽象的情之外，其余的“天氣、亭臺、夕陽、花落、燕歸、香徑、小園”這些都是實(shí)景實(shí)物。整首詞雖沒直接寫到“悼惜、感傷”這一類詞語，卻讓人感覺得到作者的言外之意，體會得到那種攝人心魄的情感體驗(yàn)。

四、情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對情感的把握

優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以沒有一處是多余的和純粹偶然的東西，一切都從屬于、趨向于一個(gè)整體，就因?yàn)橛酗柡楦械乃枷脒@塊磁石，吸引著原本散漫零亂的意象，并把他們聯(lián)結(jié)、聚合成和諧完整的意象體系。怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握這一思想基石呢？這就要求我們在給學(xué)生分析作品時(shí)，不僅讓他們學(xué)會分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語言文字、寫作技巧等。更要擅于發(fā)掘那種潛在的東西，從而更準(zhǔn)確地把握住文章的藝術(shù)靈魂。在我們以上提到的作品學(xué)習(xí)中，老師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓他們置身其中，在感受情感往復(fù)深沉的流動中，喚起內(nèi)心深處的共鳴。如在學(xué)習(xí)《浣溪沙》“一曲新詞酒一杯”這句詞時(shí)，可安排一幅古香古色的中國畫。畫的內(nèi)容就是在一個(gè)環(huán)境優(yōu)美落花滿徑的小園中，有一位衣著華麗的長者帶著滿臉的愁緒在那里徘徊沉思。在同學(xué)們欣賞優(yōu)美圖畫的同時(shí)響起一首舒緩的詩配樂，反復(fù)的吟誦會把他們帶入的意境。這樣就可以把作者的言外之意、詞外之情體會到最深。

【作者簡介】

張宇，女，（1978.11——），本科學(xué)歷，遼寧省營口市站前區(qū)建設(shè)小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。

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